湯婉芬

摘要：對班級自主管理的現(xiàn)狀進行分析和反思，實施優(yōu)化班級自主管理環(huán)境、轉化班主任的管理理念、促進學生自我發(fā)展的要求、加強學生對生活能力的培養(yǎng)等措施，能夠有效實施班級自主管理，提高學生的自主管理能力。

關鍵詞：班級；自主管理；現(xiàn)狀反思；改善；策略

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0222-01

班級管理是建立在以生為主的民主基礎上和遵循科學的管理方法相結合，即：以學生為本，充分尊重學生個體，體現(xiàn)學生參與一些活動的主動性和積極性，讓學生在班級活動中學會自主管理。應在新的教育背景之下，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，在小學實施自主管理模式，以提升學生的綜合能力是非常有必要的，目前我校班級自主管理的創(chuàng)建還存在不少有待改進的地方。

1.班級自主管理的現(xiàn)狀

1.1 管理理念和行為缺失。

管理理念決定管理的行為，“班級管理”成為每位老師的課堂教學管理活動。班級自主管理有效性的開展和和班主任的管理理念有十分密切的關系，班主任在管理班級過程中，過分側重智育，在校時間分配上以教學質(zhì)量為基本，而且在管理上本管位思想太重，認為老師或者班主任說了算，作為學生就是執(zhí)行就可以了，在執(zhí)行不好的學生將他公諸于班級上作為全班的反面教材，沒有在真正管理上尊重學生。

1.2 主體意識和積極性不足。

學生學習壓力大了，很多時間都是被學習課本知識和做作業(yè)占有了，學生在學習上的自律和生活自理都比較差，班主任把自己的權利都賦予給班干部，整個班的管理、監(jiān)督和對學生的評價過于片面化，扼殺了其他學生的主體和積極性，導致學生創(chuàng)造性的發(fā)揮受到依賴心理，影響學生的主體性或者學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，并對學生自主行為能力上的發(fā)展起到阻礙作用。

1.3 滿足型和忽略型的教養(yǎng)方式。

現(xiàn)在的物質(zhì)生活富裕了，父母對孩子提出的物質(zhì)要求都能滿足，要不就是孩子提出來的，家長怕某一方面虧待了孩子一樣，從不拒絕，沒有真正權衡給予滿足的物體的真正功能或意義。要不就是對于孩子出現(xiàn)低要求、低反應現(xiàn)狀，對于孩子的任何要求都忽略，認為小孩子哪能有那么多要求。從中看出他們對孩子缺乏應有的思想教育，和孩子的感情上也不好，比較冷漠，這樣的教養(yǎng)方式下的孩子自律會比較差，對于生活表現(xiàn)也不積極，嚴重一些的孩子甚至對別人也會有敵意，表現(xiàn)出自私和叛逆。

2.對班級自主管理現(xiàn)狀的反思

2.1 班主任的知識水平和能力比較弱。

班主任的班級管理經(jīng)驗來源于工作中經(jīng)驗積累，而且認為在師范學習中獲得的班級管理知識足夠，同時班主任對于班級管理的態(tài)度不太端正和不夠積極，班主任缺乏管理經(jīng)驗和沒有樹立正確的管理觀。再者班主任壓力過大，沒有讓班主任有更多的時間進行班級的管理工作的思考，總之，班主任除了搞好自己教學任務外，還疊加沒有時間處理的事務，顯現(xiàn)對于班主任而言承擔的這個職務就是一種額外的壓力了，更談不上什么進行理論知識的學習了。

2.2 缺乏對學生人格的尊重。

以生為本是我國新課程改革的最基本的核心理念，和他們建立好良好的師生關系是做好一切工作的前提。教師本身的教育問題。教師總以批評來取代提醒與幫助，特別是后進學生，而表揚總在好學生身上，使好的更好，差的更差。老師總以“嚴”來對待學生，認為自己的地位大于學生，所以才不尊重學生，使學生的心與老師的心更遠了對學生的評價觀不當，事事評價上以班主任為主，班主任說了算，沒有顧及學生本人的自我評價和生生之間的評價，所以在評價上是比較片面化，沒有用全面和多元的維度去評價每一個學生。

2.3 學生的自控、自管能力薄弱。

學生沒有意識到自己是學習的主人，自己是班級事務的自我管理者，自己的事不會想著去解決，他們覺得老師就是權威的，做學生聽老師就好了，不會用辯證的思想客觀去分析對與錯，合理與否。在不同的家庭環(huán)境下，每一個家庭對于孩子自主管理的理解上他們在接受上還是有很多差別的，許多家長看重孩子的學習，只要學習成績好了就行了，孩子就是一個追求學習成績的工具，對于學習以外的生活自理方面全部大人包辦，他們不知道一個孩子的成績和生活管理能力也是有影響的。

3.改善班級自主管理的策略

3.1 轉化班主任的管理理念。

在教育學中提起的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括有：專業(yè)思想、知識、能力各方面，班主任也是要走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路，班主任角色雙重性，組織培訓促進班主任管理意識和行為的轉變，班主任角色的認知和培訓計劃，讓班主任清楚自己是一個班級的領頭人，做好溝通各任課老師和班級、學生的角色，對于班級的都各種突發(fā)事件進行教育機智，在這個全面性要求下，所以對于班主任進行各類事件的處理的培訓就顯得尤為重要了，班主任用理論知識來武裝自己，讓班級管理工作更到位、更有效，從而解放班主任的工作。

3.2 促進學生自我發(fā)展的要求。

心理學證實過；一個班集體需要有多樣豐富的集體活動，假若沒有活動參與到班級中，這樣的班級必然缺乏生機，死氣沉沉，是不利于班級體的健康發(fā)展。學生的自我管理能力發(fā)展和班集體的發(fā)展是互相影響的，學生自我發(fā)展得好有益于班集體的自主管理的實施，同時班集體為學生的自我發(fā)展提供了環(huán)境基礎。組織學生開展各種有益的活動，讓學生的積極性和主動性得以一定的發(fā)揮，在活動中讓每一個學生得到鍛煉的機會。提高學生個人組織管理能力，一個人有一定的組織管理能力說明這個人有全局的調(diào)控思想，組織管理能力對于人的發(fā)展是很重要的。

3.3 加強學生對生活能力的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)中年段學生獨立自理能力，要為他們多創(chuàng)造一些自己動手的機會和條件，讓他們多去鍛煉和練習，能力才會提高生活技能需要在成人的耐心幫助指導下不斷學習，慢慢地鞏固提高。在此過程中，只有我們給予更多的鼓勵，孩子們就能逐步形成良好的生活習慣，提高獨立自理的生活能力。做好家長自身榜樣激發(fā)孩子信心，利用一些榜樣的力量對自己孩子進行教育，注意做好表率。創(chuàng)建民主和諧的家庭氣氛，家長不斷投去對孩子關注的目光，并不斷地適時給予一些經(jīng)驗的、價值的指引。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2] 高長梅.小學生自我管理的100個故事[M].北京：九洲出版社，2010.

[3] 劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2010.108.