秦虎明

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)一詞進(jìn)入到了人們的視野中，并逐漸應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)社會終身發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0149-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了重要的位置，數(shù)學(xué)知識大部分都是通過一定的計算能力獲得正確的答案，如果學(xué)生不具備一定的計算能力的話，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就不會得到有效的提升。同時數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)，還可以有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定合理教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)計算教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上只是一味地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)計算的步驟，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的過程，沒有給學(xué)生留下充足的思考空間與時間，這樣并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的提升，反而還會降低數(shù)學(xué)計算課程教學(xué)效率。因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不妨創(chuàng)設(shè)計算教學(xué)情境，為學(xué)生營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在具體的計算情境中，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興趣，讓學(xué)生在計算的過程中享受數(shù)學(xué)知識，并最終獲得正確的答案，極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的提升。

例如人教版《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，相信每個學(xué)生都有過逛超市的經(jīng)歷吧，試想在超市中，有一個賣草莓的攤位，每個筐子里裝著十五盒草莓，你想買十筐，那么你一共買了多少盒草莓呢？利用學(xué)生們都喜歡的草莓吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生針對這個問題進(jìn)行有效的計算，學(xué)生已經(jīng)對于乘法有了一定的了解，但是對于兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法還是比較陌生的，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，探索正確的答案，最終結(jié)合課本知識解答了出來，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

2.結(jié)合學(xué)生生活實際，促使學(xué)生運用計算知識

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中，只是一味注重學(xué)生的數(shù)學(xué)計算理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生一直沉浸于數(shù)學(xué)計算中，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)計算技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的解決實際生活中遇到的計算問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生的生活實際，探究學(xué)生生活中的計算知識，并引申到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識，有效的解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生更加有效的靈活運用數(shù)學(xué)知識，從而全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

例如人教版《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，在課本上就直接給學(xué)生出示了一個乘法問題“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米。該城市到北京有多少千米？”讓學(xué)生在具體的生活情境中探究數(shù)學(xué)計算知識，火車問題貼近學(xué)生的生活實際，能夠有效的吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)計算的注意力，讓學(xué)生在生活實際中解決計算問題，得到正確的答案，全面的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.借助小組合作教學(xué)，提升數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率

如果讓學(xué)生一個人解決數(shù)學(xué)計算問題，可能只能掌握一種數(shù)學(xué)計算方法，但是利用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作中，分享自己的數(shù)學(xué)計算方法，并學(xué)習(xí)其他小組成員的數(shù)學(xué)計算方法，可以促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)計算方法。同時當(dāng)學(xué)生在遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題的時候，僅僅依靠個人的力量是無法完成的，可以借助小組成員的力量，共同探究與討論，發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題高效解決，全面的提升數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率。

例如人教版《小數(shù)的加減法》教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后給學(xué)生出示計算問題：6.45+4.29=，每個學(xué)生對于如何計算6+4已經(jīng)非常的熟悉，但是對于小數(shù)的計算還是比較陌生的，因此學(xué)生在小組合作中進(jìn)行充分的討論，有的學(xué)生認(rèn)為首先將兩個小數(shù)的計算位置擺放好，其中一定要注意的是小數(shù)點的位置一定要對齊，這樣才能合理地進(jìn)行加法運算，之后按照之前的加法計算方法進(jìn)行一一計算，得到最終的結(jié)果，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生走向社會必備的品質(zhì)與能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，并結(jié)合小組合作教學(xué)方式，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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