摘 要：無機化學課程在高校對人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的作用，進行無機化學課程的建設與改革，更好的服務應用型人才培養(yǎng)模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，地方高校應充分利用網(wǎng)絡平臺推進無機化學課程的建設與改革，完善無機化學課程體系，豐富無機化學課程資源，優(yōu)化無機化學課程的教學模式，提高無機化學教育教學質(zhì)量和效率，更好地服務應用型人才培養(yǎng)，為了檢驗互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學課程中的適用性和效果，本研究將資源共享課理念引入大學無機化學理論課程當中，通過教學實踐對其教學效果進行實證研究。

關鍵詞：高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；無機化學；實踐

無機化學課程作為化學類專業(yè)本科生的第一門課， 是我校化學工程與工藝專業(yè)、應用化學專業(yè)及材料工程和安全工程等專業(yè)的先修課程。無機化學課程的教學關系到學生對于整個化學學科的理解和認識、興趣的培養(yǎng)和科研思維的掌握等[1-2]。該課程在培養(yǎng)化學類學生創(chuàng)新意識、實踐動手能力以及獨立思考及解決問題的能力中起著重要作用。傳統(tǒng)的無機化學課程在教學內(nèi)容、教學模式等方面均存在不足之處， 不利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段， 我校緊跟教育改革步伐， 對課程教學進行改革， 以提高無機化學課程的教學質(zhì)量， 本研究將資源共享課引入大學無機化學理論課堂中，并以我校2017級應用化學專業(yè)學生作為研究對象，并對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

1 資源平臺的選擇

體系主要有以下特征：1）相關性。資源共享的內(nèi)容和模塊與本科學生特征緊密相關、與無機化學課程知識緊密相關、與學生的能力要求緊密相關，這樣才能保證為本科學生所用；2）互動性。網(wǎng)絡平臺的功能除實現(xiàn)個體的學習外，還要有師生互動模塊和學生之間協(xié)作學習的模塊，通過師生間互動及時獲得對學習的反饋，通過同學間互動提升協(xié)作學習能力；3）便捷性。學生可通過電腦、手機、PAD等設備方便地接入網(wǎng)絡學習平臺進行學習；平臺功能設計易上手，操作簡便；4）可監(jiān)控性。老師對學生的學習進程可進行即時監(jiān)控，隨時掌握學生的學習進度和學習效果，及時與學生溝通；學生可以設定自己的學習目標，每天對自己的學習進度進行自查。

2 共享課教學體系設計

2.1 資源共享

共享課教學對傳統(tǒng)教學的顛覆，將課程內(nèi)容和學習過程進行信息化，為課堂和實驗教學提供支撐，在共享平臺中提供教學資源的下載，將教學大綱、授課計劃、實驗大綱、教學PPT、課外資源等資源在線共享，避免了線下拷貝和分發(fā)的麻煩。

2.2 教學過程

共享課教學理論核心是原本在課堂上完成的教學主體過程放在了學生的課外時間，以學生自主觀看學習視頻為主，在課堂教學時間，教師根據(jù)教學經(jīng)驗，對知識進行概括總結(jié)，對重、難知識點進行著重講解[3]；學生可以根據(jù)自身的實際情況向教師提出問題，然后完成相應的作業(yè)與鞏固復習。由于學生的學習能力與學習狀況存在一定的差異，該方式能夠極大程度的滿足每個學生的學習需求。圖1為課程教學網(wǎng)絡互動構(gòu)架圖：

3 效果反饋

以下數(shù)據(jù)為2017-2018（2）學年，應用化學專業(yè)1701班無機化學II資源共享課的部分學習統(tǒng)計：

通過以上數(shù)據(jù)可知，2017級應用化學專業(yè)無機化學理論課程實施共享課堂教學模式中，學生能夠主動利用課余時間積極主動的參與教學視頻的學習活動，通過訪問次數(shù)可以看出，有些同學的視頻學習是一次完成的，有些同學的視頻學習是分次分段循序漸進行的，說明學生可以通過對自我學習方式的調(diào)整，尋找到適合自己有效的學習方式，課程完成率達99%以上，但線上討論次數(shù)普遍偏少，可能是將問題在課堂上進行了小組討論，或是私下直接找教師進行面對面的解惑答疑，研究發(fā)現(xiàn)，共享課的教學模式不僅可以增進學生與學生之間的交流，還可以促進教師與學生之間的溝通，實現(xiàn)教師與學生共同進步。學生的上課訪問量趨勢與課程的進程保持一致，說明學生能夠掌握教學計劃并按照教學計劃完成學習任務，通過觀看時長統(tǒng)計可以看出，學生在自主學習的過程中對不同章節(jié)學習的時間分配有所不同，說明學生可以根據(jù)重難點對知識有的放矢的進行選擇性學習，大大的提高了學習效率。

4 總結(jié)

2017級應用化學專業(yè)學生采取“平時成績40%+期末成績60%”的考核方式，平時成績主要包括課堂教學參與度、共享課學習情況、作業(yè)、出勤等。無機化學共享課的教學模式，不僅可以給學生提供一個自學與思考的平臺，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能夠準確評價每一位學生各項平時成績考核指標，準確評估學生對知識的掌握程度及應用能力，有效提升學習效果，使考核更加精準、合理、公平。

參考文獻

[1]董斌，呂仁慶，曹作.無機化學研究的前沿領域在教學中的應用[J].高等函授學報：自然科學版，2011（2）.

[2]劉春蘭，李華，劉穎，武海波.在無機化學教學中培養(yǎng)學生科學思維方法淺談[J].湖南師范大學自然科學學報，2011（34）.

[3]何自航.無機化學理論課程翻轉(zhuǎn)教學效果的實證研究[J].成都師范學院學報，2018（5）.

作者簡介

高夏南，女，沈陽科技學院，講師，研究方向：生物無機化學。