李春元

摘要：經(jīng)過前期的調(diào)查研究與分析，我們發(fā)現(xiàn)當前需要更多的關(guān)注留守小學生的學習自主性和學習興趣的培養(yǎng)，要最大限度的激發(fā)留守小學生的學習興趣，讓留守小學生真正成為學習的主體。本文通過對留守小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析，概述了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端，努力讓家庭作業(yè)成為我們家庭學習的有效支撐點，也希望給我們的教師帶來一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；家庭作業(yè)；探索；研究設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0016-01

引言

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)被大家廣泛認可和接受，而家庭作業(yè)作為課堂教學的重要延伸具有十分重要的意義。同時，家庭作業(yè)作為我們教育教學中的重要環(huán)節(jié)，如何在既不增加留守小學生的課業(yè)負擔，又能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的積極作用，是絕大部分老師所面臨的兩難選擇，而現(xiàn)實情況是留守小學生應該完成適量的家庭作業(yè)，但問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_的認識和看待家庭作業(yè)的作用，如何設(shè)計好家庭作業(yè)，讓我們的作業(yè)變得高效和高質(zhì)量，而不是簡單的重復和模仿。

1.留守小學生家庭作業(yè)面臨的困境

1.1 現(xiàn)狀分析。

課題組對相關(guān)的我校不同年級的留守小學生在開學以后，進行了一次問卷調(diào)查，并對留守小學生家長也進行了相應的問卷調(diào)查。

1.2 現(xiàn)狀分析。

通過問卷反饋的情況，留守小學生花費在學習上的時間普遍較少，同時不能對自己的學習時間作出合理的安排。其次，留守兒童往往無法得到父母在心理成長上的引導和幫助，因此極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的滯后性。與同齡城市兒童相比，農(nóng)村留守兒童在學習的主動性和自制力上往往處于較低的水平。由于缺乏必要的管束，部分學生課后往往沉溺于游戲，對老師布置的作業(yè)無所適從，完成家庭作業(yè)的困難多，但“壓力小”。

其次，在傳統(tǒng)作業(yè)觀、應試教育等影響下，部分教師布置作業(yè)時以在取得更好地考試成績?yōu)槟繕?，大量的如抄寫課文、抄寫詞語等機械的、重復的作業(yè)使學生失去了對作業(yè)的興趣。另一方面，在家庭作業(yè)的反饋上來說，部分教師由于教育技巧不高，往往存在一味批評、指責，而不顧及孩子內(nèi)心感受的問題。類似種種來自老師的不恰當做法，使學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生逆反心理，避之不及，毫無主動性。

1.3 調(diào)查結(jié)果。

留守小學生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀：作業(yè)缺少個性化和差異化設(shè)計，作業(yè)格式統(tǒng)一死板，往往出現(xiàn)學得好的留守小學生“做不夠”，而學得差的留守小學生“做不完”，尤其是對學得差的留守小學生，留守小學生整日為做作業(yè)而做“作業(yè)”，留守小學生在繁雜的作業(yè)中疲于應付，只注重結(jié)果不重視過程。留守小學生做作業(yè)時往往“死搬硬套”雖然做出來了但卻說不清楚為什么這么做，整個解題過程缺乏靈活性和創(chuàng)造性。其次，作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味與學生實際生活相脫離，甚至有的作業(yè)只是簡單的配以練習冊與教師上課講授的內(nèi)容完全不符，學生知識面的擴展達不到良好的學習效果。

2.留守小學生作業(yè)家庭的管理對策

不難看出，在布置作業(yè)時作業(yè)應該突出重難點知識，布置的作業(yè)要能夠激發(fā)小學生的學習興趣，要能夠促進小學生進行自主學習，從而幫助小學生形成良好的學習習慣，提高留守小學生的學習能力。

2.1 作業(yè)因該多樣化和針對性，讓留守小學生有新鮮感。

雖然新課程改革對我們教師提出了很詳細的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教育教學方法的影響，當前一部分教師在布置家庭作業(yè)依然停滯于傳統(tǒng)的做法，作業(yè)的布置只側(cè)重于留守小學生的寫和練。但一味的強調(diào)寫和練將讓學生失去學習的興趣，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性和主動性，所以教師在進行家庭作業(yè)的設(shè)計時，應該以重點知識為突破口設(shè)計一些專題性的作業(yè)，并且在作業(yè)設(shè)計過程中有效的與生活實際相結(jié)合，讓小學生在完成作業(yè)的過程中，既能動手又能動口和動腦，盡可能的調(diào)動小學生的各種感官，這不但和小學生的思維特點相吻合，還可以更好的調(diào)動小學生的學習興趣，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，我們可以針對不同留守小學生的學情設(shè)置一些專題性的作業(yè)，如把課文朗誦給家長聽，把課文情節(jié)演給家長看，親自去測量物品的長度和重量等?？傊?，教師可以通過設(shè)置專題性的、有針對性的作業(yè)讓留守小學生真正的參與學習、樂于作業(yè)，讓留守小學生有新鮮感。

2.2 作業(yè)設(shè)題應該層次化，讓留守小學生有成就感。

作業(yè)的層次化設(shè)計是指針對不同層次的留守小學生進行差異化設(shè)計，家庭的作業(yè)設(shè)計其目的是讓不同層次的留守小學生都能夠有效的完成家庭作業(yè)，避免了一刀切給留守小學生帶來的學習壓力和負擔，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，基于家庭作業(yè)的設(shè)置，教師也可以進行分層性作業(yè)的設(shè)計，可以讓留守小學生利用最短的時間達到最好的效果，在減輕留守小學生課業(yè)負擔的同時，讓每一個留守小學生都有學習的成就感。

3.結(jié)束語

總而言之，我們需要更多的關(guān)注留守小學生學習自主性和主動性的培養(yǎng)，要通過合理科學的作業(yè)設(shè)置激發(fā)留守小學生的學習興趣，讓留守小學生成為學習的主體，努力把作業(yè)變成家庭學習的有力支撐點，今后我們還要繼續(xù)加強作業(yè)設(shè)計的研究，盡最大限度的促進留守小學生綜合能力的提升。

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