鐘梅

摘 要：初中歷史涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，古今中外的歷史大事分布在六本教材之中，不少學(xué)生為了方便記憶，會(huì)將一課、一單元的所有知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師也會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思維導(dǎo)圖的方法。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種思維模式，能夠讓學(xué)生在大量的信息中快速掌握知識(shí)的重點(diǎn)，分清知識(shí)的層次，使思維更加清晰，從而增強(qiáng)自身的思維力、記憶力以及注意力，最終挖掘出大腦真正的潛力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

一、思維導(dǎo)圖的含義及作用

“思維導(dǎo)圖”是由英國(guó)心理學(xué)家、記憶大師TonyBuzan創(chuàng)造的，適用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”。這種方式充分結(jié)合了人體左右腦中所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并運(yùn)用圖文并用的技巧幫助人們將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成彩色的、容易記憶的知識(shí)版圖，幫助思維以圖畫(huà)的方式顯示在大腦中，從而使學(xué)生在大量的信息中抓住重點(diǎn)，理清層次脈絡(luò)，從而發(fā)展思維力、記憶力、想象力等，最終開(kāi)發(fā)大腦中的潛能。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將總結(jié)的思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考并加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖將不同時(shí)代的歷史過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一方面學(xué)生能夠了解到歷史發(fā)展的規(guī)律;另一方面還能加深學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件之間聯(lián)系性的理解。教師應(yīng)該積極地將思維導(dǎo)圖的方法貫徹到課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正參與到課堂中，發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史探究精神以及實(shí)事求是的態(tài)度。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架，久而久之，學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

1.沒(méi)有明確主題

在初中歷史教學(xué)中教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，但在學(xué)生進(jìn)行繪制導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和本堂課的內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多了解，重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)注和特殊的提醒，導(dǎo)致學(xué)生常常抓不住教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生會(huì)按照不同的角度和方法畫(huà)出不同的分支，使學(xué)生缺少方向。

2.教師代替學(xué)生思維

在初中歷史思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師總是將自己的想法和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的意愿下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，又或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)過(guò)多，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地將教師的思維結(jié)合。

3.思維導(dǎo)圖細(xì)致繁瑣

初中歷史教師在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將所有內(nèi)容都繪制在其中，將所有的知識(shí)點(diǎn)一字不落地放進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖過(guò)于細(xì)致和繁瑣。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思考與歷史知識(shí)

探究

學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步理解，所以可以通過(guò)讓學(xué)生自己繪制相應(yīng)的單元思維導(dǎo)圖的方式，粘貼相應(yīng)的圖片，繪制自己的記號(hào)與標(biāo)識(shí)來(lái)達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦、動(dòng)手參與的歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在中華文明的起源這一單元部分，有學(xué)生會(huì)采取繪制中華民族樹(shù)的方式，在主要的枝干上列出主體部分，如華夏之祖、遠(yuǎn)古文明以及原始的農(nóng)耕生活等，然后分出枝椏與葉子劃分出相應(yīng)的細(xì)則，并且在樹(shù)干上裝飾了傳統(tǒng)民族的涂鴉以及自己在網(wǎng)絡(luò)上以及書(shū)籍上自己搜索到的圖騰。還有一些學(xué)生選擇使用幻燈片的形式，自己制作相應(yīng)的幻燈片課件來(lái)展示自己的思維成果，在《百家爭(zhēng)鳴》這一單元通過(guò)展示各個(gè)思想大家文化主要的作品來(lái)體現(xiàn)知識(shí)掌握能力與思維方式，比如儒家的代表孔子，學(xué)生就播放了影片《孔子》的片段，從而能夠促進(jìn)學(xué)生之間更直觀地對(duì)中國(guó)的儒家思想文化的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生方面也要對(duì)于思維導(dǎo)圖的思維方式有著自己的理解，對(duì)于其思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行明確，才能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)，從而更加積極地進(jìn)行思考，并且對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行不斷探究。

2.加強(qiáng)方法的指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)者是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖方法的教授最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法，并應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生針對(duì)某一歷史事件進(jìn)行分析，而這一部分是許多學(xué)生的短板，其實(shí)就是學(xué)生并不能準(zhǔn)確地捕捉材料中的知識(shí)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖恰好能夠解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖就是教會(huì)學(xué)生處理信息的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)、教師的講授等多個(gè)渠道獲得信息的整合，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力

教師在日常課程中可從三方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。一方面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、概括，對(duì)一些相似的歷史事件遷移到新的知識(shí)中，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的問(wèn)題;另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)科之間的知識(shí)都是相通的，學(xué)生在設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合其他的學(xué)科知識(shí)整合于一張圖表中，這樣能夠促進(jìn)學(xué)科之間的遷移，加深知識(shí)的記憶。最后一方面，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能夠積極聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活或是從自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把歷史變得生活化、現(xiàn)實(shí)化。

在初中歷史教學(xué)中，教師繪制思維導(dǎo)圖或指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化整合歷史主干知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系，能有效幫助學(xué)生更好地理解歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高初中歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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