盧樹光

摘 要：在新課程改革的背景下，教育部門對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求，要求在數(shù)學(xué)課堂中搭建師生對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，以此來加強(qiáng)初中生與教師的溝通交流，有效提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其在與教師的溝通中能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，使初中生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在未來接受高等數(shù)學(xué)教育時(shí)能夠更加輕松。主要探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開展對(duì)話教學(xué)，以期能夠?yàn)榘l(fā)展學(xué)生交流素養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);素養(yǎng);策略

目前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥，使初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。同時(shí)，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，過于注重成績(jī)的提升，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，無法滿足我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。因此在初中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)與初中生進(jìn)行有效的交流溝通，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使我國(guó)初中生能夠形成數(shù)學(xué)綜合能力，以此來滿足我國(guó)教育部門對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育的要求。

一、巧設(shè)對(duì)話問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要采取有效的方法為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣味性的對(duì)話問題，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生思維能力。對(duì)教學(xué)而言，萬事開頭難，作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)部分，導(dǎo)入新課程知識(shí)內(nèi)容的講授對(duì)于教學(xué)的順利開展非常關(guān)鍵，要求教師設(shè)計(jì)出充滿趣味性、精煉以及巧妙的情境導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。比如說在開展“概率與統(tǒng)計(jì)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以在教學(xué)前向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“在一個(gè)密閉的盒子里，分別放置了兩顆黃球與一顆紅球，除了顏色之外其余完全相同，那么同時(shí)摸出兩個(gè)球的顏色與先拿出一個(gè)球不放回去，再拿出一個(gè)球的顏色是否一致？”學(xué)生在聽到問題之后積極地展開了思索與討論。這個(gè)案例看似簡(jiǎn)單，但是需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎疾⑶易龀鰷?zhǔn)確的判斷，對(duì)于學(xué)生空間想象能力有著較高的要求。教師順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)完概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后大家就可以很好地解決這一問題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維始終保持很活躍的狀態(tài)，對(duì)于自身自主學(xué)習(xí)探究能力以及創(chuàng)新精神理念的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生還可以舉一反三地提出“同時(shí)拋出兩枚硬幣猜正反面與分兩次拋出硬幣猜正反面的概率是否相同”的問題，實(shí)現(xiàn)了課堂氣氛的高效活躍。

二、營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

教師可以通過語言交流、眼神或者是手勢(shì)對(duì)話與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等交流渠道的構(gòu)建。只有這樣，學(xué)生才會(huì)與教師開展互動(dòng)，在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。比如說在開展“三角形的外角”的外角概念講解時(shí)，書本上對(duì)外角的定義：多邊形的一條邊與另一條邊的延長(zhǎng)線組成的角，叫做多邊形的外角。如果是較為簡(jiǎn)單的圖形，學(xué)生可以比較輕松地加以辨認(rèn)，但是如果圖形稍微有些復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)變得無從下手、手足無措。面對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的思考，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可以用他的名字對(duì)這一概念進(jìn)行命名。初中生具有想要表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)，在教師有意識(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生都開始積極發(fā)言，對(duì)如何解決這一數(shù)學(xué)問題提出了自己的看法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，從而更喜歡自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)難題。因此，教師在開展課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要將原來灌輸式的教學(xué)方法加以改進(jìn)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)與探究理念，對(duì)于學(xué)生的想法要予以尊重，要為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

三、把握對(duì)話節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效率

如果師生間的對(duì)話節(jié)奏過快，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間，無形之中加大了學(xué)生的思維壓力，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無法更好地體會(huì)與感悟數(shù)學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中，需要將對(duì)話的節(jié)奏進(jìn)行良好的把握，使用合理的速度為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考之后充分理解教師所提問題的內(nèi)容與目的。首先教師需要掌控話題本身的密度，實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容的張弛有度;其次要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)對(duì)話時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維廣度與深度的提升。如，“角的比較”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了思考性的問題：比較線段的長(zhǎng)短方法是什么？你能類比線段的長(zhǎng)短的方法，想出兩個(gè)角的大小比較方法嗎？讓學(xué)生做一做，給出兩個(gè)角∠AOB和∠COD，問怎樣比較其大和小……這些探究性的問題提出后，如果“即問即答”，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到囫圇吞棗，甚至不知所以，反之，學(xué)生若有了足夠的時(shí)間討論和交流，思維便會(huì)得到提升，對(duì)話也會(huì)更有針對(duì)性。

對(duì)話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“對(duì)話教學(xué)”，既融洽了師生關(guān)系，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。目前，對(duì)話教學(xué)已全面展開，但是對(duì)話教學(xué)的課堂模式的構(gòu)建還尚處于雛形階段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)反思教學(xué)中存在的不足，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)對(duì)話有效課堂，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向高效。

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