李興祖

摘 要：基于對“習、展、導(dǎo)、拓”教學模式核心理念的認識，即尊重賞識、激勵喚醒、以生態(tài)靈動的課堂為依托;以學定教、順學而導(dǎo)、以學生的自主發(fā)展為目標，這樣的課堂成了所探索的理想型課堂。

關(guān)鍵詞：習導(dǎo)展拓教學模式;生態(tài)課堂文化;英語課堂

一、提升教育理念，是探索“習、導(dǎo)、展、拓”教學模式的基石

《義務(wù)教育英語課程標準》為實施素質(zhì)教育領(lǐng)航。新課標在強調(diào)智力因素的同時更加明晰了非智力因素以及學生終身學習能力的地位，這就使得教師對教材的解讀有了新的視角，對教法的鉆研有了新的思考，對提高課堂學習效率有了新的研究。

在充分了解學校校情，把握學生學情的前提下，為了形成獨具特色的小學英語課堂教學模式，基于對校本研修倡導(dǎo)的“習、展、導(dǎo)、拓”教學模式核心理念的認識，即尊重賞識、激勵喚醒、以生態(tài)靈動的課堂為依托;以學定教、順學而導(dǎo)、以學生的自主發(fā)展為目標，結(jié)合英語教師一直以來課堂教學的基本模式，筆者認為“習、導(dǎo)、展、拓”更貼合英語課堂教學實際，而且這種理念引領(lǐng)下的課堂更有利于學生的長足發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學，是實踐“習、導(dǎo)、展、拓”教學模式的核心

在教學改革中，確立以努力打造優(yōu)質(zhì)、高效、生活、生態(tài)、靈動的課堂為目標，深化探索“習、導(dǎo)、展、拓”教學模式：預(yù)習導(dǎo)航（復(fù)習、鋪墊）—引導(dǎo)品學（引課、精講）—交流展示（交流、呈現(xiàn)）—拓展延伸（鞏固、拓展）。其中復(fù)習、鋪墊是重要的前提條件，引課精講、交流展示是核心內(nèi)容、鞏固拓展是成果反饋與評價。

1.預(yù)習導(dǎo)航（復(fù)習、鋪墊）

本環(huán)節(jié)是復(fù)習鞏固已學過的知識，熱身活動目的明確，溫習舊知扎實鋪墊，水到渠成順利啟課。通過Free talk，TPR，Daily talk，Chant，Sing a song，Games等活動激活學生必要的已知，實現(xiàn)與新知間的平滑過渡與自然銜接;同時營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的口語交際能力及為學生樹立良好的學習英語的自信心。

2.引導(dǎo)品學（引課、精講）

這是一節(jié)課的主干和重點部分，引課、精講是展示教師精湛教學技能（教師教學的技巧、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)）重要的一環(huán)，如何巧妙引導(dǎo)深入教學內(nèi)容，如何實施兼顧廣度、密度、深度融趣味性于一體的新知呈現(xiàn)，筆者認為在教學實踐中應(yīng)突出“引”與“精”，做到突出目標，組織教學;直觀教具，充實教學;運用簡筆畫，美化教學;媒體介入，方便教學等，即教師要結(jié)合交流展示活動，學生對重難點知識學習效果的反饋不是很理想時，教師通過精心設(shè)計問題導(dǎo)學，去啟迪學生的思維，開闊學生的視野，進而使學生茅塞頓開。

3.交流展示（交流、呈現(xiàn)）

如何將學生的學習成果在課堂上進一步架構(gòu)，則成為英語課堂教學改革的又一著力點。交流展示環(huán)節(jié)旨在為學生搭建展示自我的平臺，給學生充分體現(xiàn)學習主體地位的機會。課堂上“先扶后放，扶放結(jié)合”，把話語權(quán)充分留給學生。教師適時點撥，學生通過形式多樣的意義操練來呈現(xiàn)習得，并強化新知學習效果。教師適度留白，注重激發(fā)學生的求知欲望，注重合作參與體驗、交流展示的課堂讓學生的學動靜結(jié)合，張弛有度。

4.拓展延伸（鞏固、拓展）

拓展延伸是引導(dǎo)品學、交流展示的深化和提高。該環(huán)節(jié)依然倡導(dǎo)語言學習的主流方式——任務(wù)型學習，培養(yǎng)合作學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，學科有效融合、匯報學習成果。拓展延伸的目的在于把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，是學生運用英語進行交際的時機。在這個環(huán)節(jié)，根據(jù)課時內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生帶著任務(wù)融入情境，扎實掌握語言知識，靈活運用語言技能，學生的交際能力得以提升，進而綜合語言運用能力得到發(fā)展。

三、滲透生態(tài)文化，是升華“習、導(dǎo)、展、拓”教學模式的保障

“習、導(dǎo)、展、拓”的課堂教學模式是構(gòu)建以“生”為本，以“習”為主，以“導(dǎo)”為輔，學生自主習得，教師順學而導(dǎo)，促使學生樂于學習，學會學習。這與生態(tài)課堂文化理念不謀而合，即以生為本，以學定教，順學而導(dǎo)，導(dǎo)學互動?！傲暋?dǎo)、展、拓”的四個板塊，它們不是孤立的單線性教學路徑，而是相互融合于一體。（1）習之有意——創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)動機，學法指導(dǎo)，自主品學。（2）導(dǎo)之明確——目標導(dǎo)航，啟導(dǎo)促學，聚焦核心內(nèi)容。（3）展之互動——巧妙提煉主體問題，合作學習，構(gòu)建學習共同體。（4）拓之及時——及時捕捉生成，及時反饋總結(jié)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，和諧共享共進。在整個課堂教師的“導(dǎo)”無處不在——導(dǎo)趣（設(shè)置情景，激發(fā)學習興趣）、導(dǎo)法（授以技能，培養(yǎng)能力）、導(dǎo)思（精心設(shè)問，誘導(dǎo)發(fā)散思維），導(dǎo)用（拓展視野與能力），由此這樣的課堂上，教師起著知識與學生之間的橋梁與紐帶的作用，教師對學生有本位思考、化課本為學本、以學生的自覺、自主發(fā)展為本。

通過“習、導(dǎo)、展、拓”課堂教學模式的構(gòu)建，擴充了課堂教學的容量，凸顯了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)了學生學習英語的興趣，更新了教師教學理念，向提高英語課堂教學效率邁進了一大步。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

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