閆軍朝

摘 要：新課程教育理念引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)朝著更加多元、高效、全面的方向?qū)嵤┗A(chǔ)教育改革，以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問題教學(xué)法作為在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中成為生本對(duì)話的有效載體，能幫助學(xué)生語(yǔ)文綜合思維發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的深入解讀。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠意識(shí)到問題教學(xué)的重要性，運(yùn)用多樣化的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考探究欲望，活躍學(xué)生語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)吸收知識(shí)，完善語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法;思維能力

問題教學(xué)法能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生積極活躍參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的思維能力，要能夠從聚焦性的問題入手，立足學(xué)生實(shí)際，在問題化教學(xué)中遵循以下原則驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

問題是牽引學(xué)生了解文本整體內(nèi)容、感知文章內(nèi)涵的引子，教師在文本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)要時(shí)刻注意問題的切入點(diǎn)，針對(duì)文本內(nèi)容，把握好文章的主旨，提出有效的問題，讓學(xué)生沿著問題思考，在有效的思考中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)整體的課文感知有深入的了解。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，這篇文章運(yùn)用了情景交融的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了濟(jì)南的背景，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以抓住文章的部分詞句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章有大致了解。如濟(jì)南的冬天有哪些顯著特點(diǎn)？有的學(xué)生找出了“溫晴”，針對(duì)“溫晴”，教師可以讓學(xué)生再了解文本，說一說課文中哪些地方體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？通過什么寫作手法表現(xiàn)的？再如，讓學(xué)生尋找文章中優(yōu)秀的修辭描寫句子，有的學(xué)生劃出了“樹尖上頂著一髻兒白花”，教師就可以以此為切入點(diǎn)提問，為什么用“頂”不用“壓”，以問題為切入點(diǎn)，使文本感知更具整體性。

二、突出發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維擴(kuò)散

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的閱讀思維能力，就要在提問上下工夫，通過提出發(fā)散性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，在求同存異的思想引領(lǐng)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考。在這個(gè)過程中，教師還要恰當(dāng)追問，避免學(xué)生過于重視思維廣度而忽略了思維的深度挖掘。

比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)父親的外貌描寫提出這樣的問題：一般展現(xiàn)父愛、母愛的偉大都會(huì)把他們形象美化，可是作者筆下的父親形象卻不美，你能說一說作者怎樣構(gòu)建了父親的形象嗎？為什么作者要這樣寫？通過這個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生說，父親的“丑”是在當(dāng)下那個(gè)時(shí)候“我”的視角中展現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)我與父親的關(guān)系不夠好，文中多處可以說明，隨著時(shí)間推移，在成長(zhǎng)中作者意識(shí)到了父愛的難能可貴及偉大……不同的角度分析中，學(xué)生最終的歸宿點(diǎn)卻是一致的。教師在這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。

三、強(qiáng)化質(zhì)疑性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本

問題具有“拋磚引玉”的作用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在研讀教材學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主提出問題，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，在有效的問題質(zhì)疑中挑戰(zhàn)文本，這樣也能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在深刻解讀中幫助學(xué)生獲得更深刻的閱讀感悟。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，有的學(xué)生在閱讀中提出了自己的見解，這篇文章的思想感情主要是表現(xiàn)對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的諷刺。而有的學(xué)生則表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為前一位同學(xué)的觀點(diǎn)略顯偏頗，從小孩的形象處作了深入的分析，闡明了自己的觀點(diǎn)。這種鮮明對(duì)比還是在批判人性丑惡，呼喚真善美。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，發(fā)表觀點(diǎn)看法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

四、注重設(shè)想性，把握主旨調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想力

采用問題化教學(xué)時(shí)，教師還要注重問題的設(shè)想性，不要為了提問而提問。在閱讀課堂上隨意提出幾個(gè)學(xué)生一看便知的問題，這種提問過于形式化，對(duì)學(xué)生深入理解文本主旨、活躍語(yǔ)文思維幫助不大。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知水平，把握控制好學(xué)生的思維發(fā)展方向，在提問中激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力，深化認(rèn)知。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以針對(duì)母親的犧牲提出問題，想象是“我”遇到這樣的境況，內(nèi)心會(huì)有什么感受，會(huì)不會(huì)同樣“殘忍”地對(duì)待自己的媽媽，當(dāng)時(shí)為什么會(huì)看不到母親的情意？母親會(huì)怎么對(duì)我？這樣，在由人及己的聯(lián)想感悟中體會(huì)母親的深情及偉大，更能讓學(xué)生感悟文章主旨，體悟到母愛的無私和偉大。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用問題教學(xué)方法巧妙引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展是新課改背景下素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的必然要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教育思想，控制好提問切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維發(fā)散的過程中對(duì)文本展開合理質(zhì)疑，在閱讀思維能力提升的前提下促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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