蒙亮

摘 要：閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師認(rèn)為：因材施教制定不同閱讀目標(biāo)、字詞推敲提升閱讀語(yǔ)感能力、引導(dǎo)閱讀積累豐富課外知識(shí)是打造語(yǔ)文閱讀高效課堂的關(guān)鍵。因此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁嵘踔虚喿x教學(xué)有效性，以期為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生汲取知識(shí)、發(fā)散思維的重要渠道。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。究其原因，教師仍然以“灌輸式”教學(xué)為主，教師只是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不看重。對(duì)于這種“沉悶、乏味”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的“厭惡”心理。那么，這就要求新時(shí)代背景下的初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ǎ荚谕ㄟ^多元途徑提升學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)習(xí)奠基。

一、因材施教，制定不同閱讀目標(biāo)

據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果兩極化是初中語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)此，作為新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教師，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)效率。如分層教學(xué)法就是新課標(biāo)下誕生的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既是語(yǔ)文教學(xué)工作滿足新課程改革需求的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的一種策略。對(duì)此，落實(shí)因材施教十分重要。

例如，在初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)中，我會(huì)將全班同學(xué)分成能力較強(qiáng)及較弱兩個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)要求學(xué)生理解文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、理清文章思路、感受文章字里行間真摯深沉的父子之情。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，即要求學(xué)生掌握生字生詞，理解文章主要內(nèi)容與寓意。通過因材施教，不僅能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，還能讓不同層次的學(xué)生在課堂中都收獲語(yǔ)文知識(shí)，建立積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

二、字詞推敲，提升閱讀語(yǔ)感能力

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)碰到一些不需要用分析思維就可以解決的問題，而是根據(jù)自身的認(rèn)知直接做出選擇。其實(shí)，這就是創(chuàng)造性思維里的直覺思維。直覺思維主要作用于學(xué)生閱讀過程中的字詞推敲，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。由此可知，通過閱讀教學(xué)中的字詞推敲訓(xùn)練提升學(xué)生語(yǔ)感能力，就是有效關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過程。

例如，在初中語(yǔ)文《社戲》教學(xué)中，我會(huì)特意選取一段文字，標(biāo)記出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生談一談作者心中可能存在哪些看法。經(jīng)過一番深思，學(xué)生各抒己見。當(dāng)然，有的學(xué)生回答是正確的，有的學(xué)生回答是錯(cuò)誤的。那么，這就需要筆者通過引導(dǎo)將正確的答案告知學(xué)生，不斷關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)字詞的感悟能力，讓學(xué)生意識(shí)到勾連前后文的重要性，還能夠提升學(xué)生的閱讀成效，從而為今后的閱讀及寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)閱讀，積累豐富課外知識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。而課外閱讀作為提升學(xué)生諸多能力的重要途徑之一，也需要廣大語(yǔ)文教師引起注意。對(duì)此，這就要求初中語(yǔ)文教師善于結(jié)合學(xué)生興趣愛好及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇更加適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞、鑒賞、體驗(yàn)，以積累更多知識(shí)。

例如，在《朝花夕拾》課外閱讀教學(xué)中，我會(huì)預(yù)設(shè)主題，引導(dǎo)學(xué)生可以從哪方面開始細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生在自主閱讀中形成個(gè)性化體驗(yàn)。隨后，筆者會(huì)要求學(xué)生在閱讀中摘抄自身所認(rèn)為有道理、有趣味性的句子，并將自身的看法一同寫下，這樣教師就會(huì)在與學(xué)生“閑談”的過程中了解學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)學(xué)生所認(rèn)為文筆優(yōu)美、帶有趣味的字句進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解其字句美在何處，為什么用在這里很是恰當(dāng)，換到別處就不行。最后再讓學(xué)生模仿文中的字句，續(xù)寫句子，不斷提升學(xué)生的文字鑒賞及寫作能力。由此可知，初中生課外閱讀能力不是一朝一夕就能提升的，只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主閱讀、鑒賞、仿寫，才能讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升其課外閱讀能力。

綜上所述，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的幫助作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師要給予閱讀教學(xué)高度重視，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，本文主要從以上幾方面進(jìn)行探究分析，期望為提升學(xué)生閱讀能力作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。我相信，還有更多、更有效提升學(xué)生閱讀能力的策略待深度挖掘，我們作為新時(shí)代背景下的語(yǔ)文教師，一定要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究，以更好地提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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