宮亞琦

摘 要：物理的枯燥和復雜是學生對其望而卻步的主要因素，這給物理教學帶來了一定的阻礙。但同時，物理也是一門與生活息息相關(guān)的學科，所以在初中物理教學中，教師可以實施生活化教學策略，使物理課堂更貼近學生的生活。這不僅能拉近學生和物理的距離，同時也能強化學生對物理知識的理解和應用，從而實現(xiàn)高效的物理教學。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;教學策略;高效

初中是學生學習物理的基礎(chǔ)階段，在這一階段，能否培養(yǎng)學生對物理的興趣，能否幫助學生掌握物理的本質(zhì)，對學生日后的深入學習具有重要影響。所以在初中物理教學中，教師可以利用生活元素激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對知識內(nèi)容的理解和掌握。為了發(fā)揮生活化教學的最大價值，教師首先要深析教材內(nèi)容，據(jù)此聯(lián)想生活實際，然后將二者有機結(jié)合起來。從而培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理、學習物理以及將物理知識應用于生活的能力，以提高學生的物理綜合水平，實現(xiàn)有效的物理教學。因此，本文將從以下幾點闡述初中物理生活化教學的實施策略。

一、生活情境導入，激發(fā)學生興趣

課堂導入是一節(jié)課中十分重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂導入不僅能吸引學生興趣，同時也能讓學生初步了解學習內(nèi)容和學習目標，并激發(fā)學生對知識內(nèi)容的探索欲望。所以在初中物理教學中，教師可以采取生活情境導入的方式，通過精彩情境的創(chuàng)建點燃學生的學習熱情，促使學生主動投入課堂學習。而為了達到更好的效果，教師首先要深入分析教學內(nèi)容，并根據(jù)物理知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的生活場景，然后通過生活場景的呈現(xiàn)引出物理知識，從而激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，為高效課堂打開良好開端。

例如：在學習“升華和凝華”一課時，為了讓學生初步了解“升華”的含義，同時也為了激發(fā)學生的學習興趣，我結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建生活情境。首先，我借助多媒體為學生展示一些圖片，比如：冬天玻璃窗上的霜，燈泡內(nèi)變細的鎢絲、變小的樟腦球等，接著我又向?qū)W生描述：“為了防蟲防蛀，小麗在衣柜里放了一枚樟腦球，可是過了一段時間后再拿出來，發(fā)現(xiàn)樟腦球變小了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？知道這是為什么嗎？”這時一名學生道：“是不是化掉了？”我追問：“那是化成液體了還是化成氣體了？”學生：“我沒見過樟腦球化成液體，應該是氣體吧？”于是我問道：“物體從固態(tài)直接變成氣態(tài)，這叫做什么現(xiàn)象呢？物體在這一過程中還會有哪些變化呢？”經(jīng)此一問，學生便紛紛主動打開課本尋找答案。所以說，在初中物理教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，對激發(fā)學生學習興趣從而順利導入新課學習具有重要作用。

二、生活元素教學，強化學生理解

在物理教學中存在一個非常普遍的現(xiàn)象，就是教師的教學方式過于死板，語言過于學術(shù)化，從而給學生和物理之間制造了隔閡，并導致學生對物理理論知識的理解不夠透徹。所以在初中物理教學中，教師可以將授課內(nèi)容與生活元素結(jié)合起來開展生活化教學。比如：借助生活場景說明物理現(xiàn)象;借助生活中常見物品演示物理原理等。通過這一方式，不僅可以強化學生對知識內(nèi)容的理解，同時也提高了學生參與課堂的積極性，從而實現(xiàn)高效的物理教學。

例如：在學習“杠桿”一課時，為了幫助學生深入理解杠桿的要素和原理，我借助生活中的常用工具開展教學。首先，我將剪刀、指甲刀、瓶起子、筷子、核桃夾等工具分發(fā)到學生手中，讓學生觀察并使用這些工具。然后我引出“杠桿”這一概念，并讓學生找出手中工具的共同點，推斷出杠桿的要素或者杠桿的特點。這時學生紛紛表示：“杠桿要由硬棒組成”“硬棒可以繞著一個點轉(zhuǎn)動”等，并很快找出了杠桿的特征。所以說，利用生活元素開展教學，可以有效深化學生對杠桿知識的理解和記憶，從而提高物理教學的有效性。

三、生活問題探究，實現(xiàn)學有所用

解題能力是物理綜合能力的重要體現(xiàn)形式，所以在日常物理教學中必然離不開習題的訓練。但是枯燥復雜的物理習題很難吸引學生的興趣，并且題目中涉及的抽象概念也給學生尋找解題思路造成一定的阻礙。所以在初中物理教學中，教師可以為學生設(shè)置生活化問題，讓學生將生活經(jīng)驗和物理知識結(jié)合起來，從而快速找到解題的關(guān)鍵。通過這種方式，不僅可以提高學生的解題能力，同時也能讓學生學有所用，從而培養(yǎng)學生對物理長久的興趣。

例如：在學習“壓強”一課時，為了檢驗學生能否正確判斷壓強是增大還是減小，以及是否掌握壓強的計算方法，我為學生設(shè)置如下類型的題目：“小紅以前背的是單肩包，可是最近換成了雙肩包。而且雙肩包的帶寬是5cm，與肩部接觸部分的長度為35cm，總質(zhì)量為7kg，小紅選擇這種書包的理由是什么？她肩部所受壓強的大小是多少？”在解答這道題目時，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很快就能判斷出換書包的理由是為了減小壓強，同時這種貼近學生生活的問題也可以有效激發(fā)學生的解題興趣。所以說，引導學生探究生活中的物理問題，對于提高學生解題能力、培養(yǎng)學生的物理學習興趣具有重要意義。

總之，在初中物理教學中，教師可以將學生生活與物理教學充分結(jié)合起來，從而強化學生的學習效果，更好地實現(xiàn)初中物理的教學目標。

參考文獻：

[1]安鋒.初中物理教學生活化的實踐與研究[J].學周刊，2018（30）.

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