錢中華

摘 要：新課程中“促進學生全面發(fā)展”“全面提高歷史學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”是歷史教學的核心目標，在教學中嘗試讓學生自主學習，讓學生“動”起來，使學生在“動”中“發(fā)展”，把注重知識的習得轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和歷史核心素養(yǎng)的綜合獲得。

關鍵詞：自主學史;發(fā)展;核心素養(yǎng)

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，初中歷史課程應該“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨”?？梢?，當前育人為本的教育理念告訴我們：歷史教學不僅僅是教師對知識點的講解和灌輸，更是學生學習歷史、提升能力的過程。

為此筆者結(jié)合學校課題，在教學中由學生自主學史，在“動”中求發(fā)展。“動”就是讓學生通過“讀”“畫”“講”“辨”“思”“辯”“問”“答”“看”“演”“評”等一系列的活動去合作探究、自主學史。 “發(fā)展”是在自主探究活動中學生的歷史知識、能力和核心素養(yǎng)的綜合提高。以下是筆者在教學實踐中的一些做法，供大家指正、批評、分享。

一、自主“讀”“畫”“講”，構(gòu)建學生時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)之一。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史實置于歷史進程的時空框架中，才可能對史實有準確的理解。

在歷史教學中怎樣讓學生便于準確定位時空和準確辨別時空呢？筆者主要采用學生自主學習的方式，讓學生“讀”課文，看地圖，初步認知歷史事件與特定歷史時間和空間的聯(lián)系，在此基礎上由學生按照時間順序和空間要素制作史實發(fā)展進程的圖表，如時間軸等，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，正確把握歷史的發(fā)展脈絡。

（一）“讀”課文，看地圖，講史實，讓學生擁有初步的時空意識

對于初中的學生來說，在自主閱讀中往往只關注歷史敘述中的故事情節(jié)，而對于時間概念、歷史地圖是忽視的。因此在編制導學案時，筆者依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些有關歷史時空的自主學習問題，引導學生關注歷史事物中特定的歷史時間和地理條件，初步認知史實與特定歷史時間和空間的聯(lián)系。在七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中，第一次提到了“公元前”，這對于七年級學生來說是陌生的，所以在導學案中預設問題：“什么時候是公元？公元前指哪些時候？”進一步設問：“世紀、年代、前期、中葉、后期又是指什么時候？”“如何用不同的方式表示夏、商、西周建立和滅亡的時間？”“盤庚遷殷是遷到今天哪里？”“西周都城的古今地名是什么？”等等。把這些問題拋給學生，由他們通過讀課文、看地圖、查資料，自主探索了解，然后在課堂上進行展示交流。如西方人規(guī)定耶穌誕生的那一年為公元元年?！肮啊本褪窃曛暗臅r間段，公元前2070年可以用公元前21世紀70年代來表示，公元前1600年是公元前17世紀末，殷是今天河南安陽，鎬京是今天陜西西安。在學習西漢疆域時，由學生看地圖，辨別哪幅是秦朝的？哪幅是西漢的？理由是什么？從而認識西域都護設置的意義：西漢時新疆正式成為我國行政區(qū)。這樣既檢查了學生自主學習的效果，又實現(xiàn)了歷史知識的前后貫通、時空聯(lián)系，使學生具有初步的時空意識，從而正確把握歷史發(fā)展的脈絡。

（二）“繪”圖表，述史實，讓學生擁有準確定位時空的能力

由于初中學生學習能力和認知水平不足，往往把歷史事件孤立看待，因此筆者在學生自主學習的過程中要求學生制作簡單的歷史圖表，梳理歷史脈絡，正確把握歷史的時空聯(lián)系，從而更好地認識歷史。在七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中，有的學生繪制了時間軸，有的學生畫了表格，并做了這樣的敘述：夏商西周前后更替，夏是中國歷史上第一個王朝，商、西周時期國家進一步發(fā)展。

歷史知識既是獨立存在的史實，也需要前后貫通，時空聯(lián)系。在七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》一課的小結(jié)中學生構(gòu)建了時空坐標，直觀反映了唐朝由建立到鼎盛再到衰落最后滅亡的歷史過程，揭示了治亂興衰的因果聯(lián)系。學生敘述如下：618年唐朝建立，唐太宗時期形成貞觀之治，武則天統(tǒng)治時社會經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，唐玄宗統(tǒng)治前期形成開元盛世，唐玄宗統(tǒng)治后期釀成安史之亂，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，907年，唐朝被朱溫滅亡。

歷史圖表是學生在熟讀教材基礎上，獨立或小組合作繪制的，是對所學知識的一次鞏固提高。雖然學生繪制的圖表形式各異，但是在展示環(huán)節(jié)只要能自圓其說，筆者都給予表揚。這樣經(jīng)過長期不間斷的訓練，學生不僅學會了繪制圖表，還擁有了準確定位歷史時空的能力，從而為更好地理解歷史、認識歷史打下基礎。

二、自主“辨”“思”“辯”，提高學生的史料實證能力

史料實證是指對獲得的史料進行辨析，運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史所能依據(jù)的就是史料，它是評析歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的基石。因此在自主學習中要讓學生充分挖掘歷史材料，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，培養(yǎng)史論結(jié)合、論從史出的意識。

（一）“搜集”“辨別”史料，關注細節(jié)，促發(fā)學生嘗試史料實證

由學生搜集與所學歷史知識相關的史料，這是史料實證的基礎。史料作為認識歷史的證據(jù)，應當真實可信，否則對歷史的認識將是錯誤的。但是任何一種史料都不是完全可信的，里面可能有錯誤，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見。因此需要學生在搜集史料的同時關注細節(jié)，辨別其真?zhèn)?，判明其價值，這是培養(yǎng)史料實證的關鍵。在學習“商朝滅亡的原因”時，有學生搜集了《封神演義》，說：“紂王迷戀妲己，荒淫無道，是昏君?！庇袑W生搜集了教材中《史記·殷本紀》的記載：“紂王以酒為池，懸肉為林?！眱啥问妨隙寄茏C明“紂王暴政，商朝滅亡”。但是出自《史記》的一手史料價值要高于出自《封神演義》的二手史料。在學習“大躍進”時，有學生搜集了這樣一段史料：“1958年8月13日《人民日報》頭版頭條的標題新聞寫道：‘麻城建國一社出現(xiàn)天下第一田，早稻畝產(chǎn)三萬六千九百多斤?！边@段史料是真實的，但其數(shù)據(jù)是不可信的。學生結(jié)合大躍進運動的歷史，認識到這是當時“超英趕美”的社會政治環(huán)境造成的，有其特殊的歷史背景。這樣學生在對比辨別史料的過程中，提高了史料實證能力，加深了對所學知識的理解和認識。

（二）“辯論”“解讀”史料，多維舉證，提高學生史料實證能力

史料本身并不能作為直接的歷史證據(jù)，需要汲取其信息，才能作為歷史證據(jù)，進而獲取歷史知識。筆者在學生自主學習過程中，組織學生對史料進行辯論，在辯論中提取有效信息，提升對歷史的具體認識。在《遼、西夏與北宋的并立》一課中，學生圍繞戰(zhàn)爭與和平，勝利后的屈辱和約展開辯論，最后達成共識。其原因主要是兩方從不同史料得出相同信息。甲方：“宋真宗時，遼軍大舉攻宋，一直打到澶州城下，威脅都城開封，宰相寇準力勸皇帝親征，宋真宗來到澶州城，宋軍士氣大振，打退遼軍。之后，宋遼議和，遼軍撤回，宋朝給遼歲幣。史稱澶淵之盟”;“盡管澶淵之盟給人以城下之盟的印象，但基本內(nèi)容還是平等的，北宋并沒有丟太大的面子……且和平實現(xiàn)后，北宋從雙方貿(mào)易中獲得大量盈余，遼朝亦可借此獲得其必需品，因而對雙方都是劃算的——齊濤”。乙方：蘇轍《欒城集》中記載：“（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂戰(zhàn)斗”;“元昊稱帝后，先后與北宋進行了三川口、好水川、定川寨之戰(zhàn)”;“1044年，北宋與西夏達成和平協(xié)議，史稱‘慶歷和議。這次平等和議換取了宋夏將近半個世紀的和平”。雙方在對各自史料解讀辯論中認識到：北宋與遼、西夏都由戰(zhàn)爭走向和平，和平是主要的，和議的作用就是帶來了和平。齊濤與古人蘇轍觀點一致，這些史料都能相互印證。這樣學生在辯論解讀史料的過程中，正確認識了歷史，養(yǎng)成論從史出的意識。

三、自主“問”“思”“答”，提高學生的歷史解釋思維

能夠從歷史材料學習中發(fā)現(xiàn)問題，能夠站在歷史角度獨立思考、對歷史事物之間的因果關系作出解釋，能夠以全面的客觀的辯證的發(fā)展的眼光看待和評判史實是新課程要求學生學習的。

在實踐中，筆者讓學生在自主學史的基礎上，提出自己的疑問，拋給同學，讓同學思考并幫助解決問題。如在自學《戰(zhàn)國時期的社會變化》后，有學生不解地提出：“戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)事連綿不斷，強盛衰弱局勢明顯，按說實力強大就強盛了，怎么還會出現(xiàn)變法這個重大舉措？”問題一出來，各小組之間不同層次的學生都踴躍發(fā)表意見：有的說，打仗爭斗，勝利不一定說明自己能夠一直強盛，隊伍壯大了實力也要真正跟上;還有的說，就是因為顧著打仗，治理國家就弱了，人們不安定，國不像國，經(jīng)濟農(nóng)業(yè)跟不上，沒有糧食沒有錢是不行的，打仗不是說糧草先行嘛;還有的說，書上不是有嗎？看商鞅變法里，他鼓勵耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可以免除徭役，獎勵軍功者授爵位封地，這都是利于富國強兵，在爭奪中取勝的保障……這樣學生對變法舉措出現(xiàn)的因果在相互問答中理清楚了。當學生看到書上人物掃描中商鞅最后車裂的結(jié)果時，又有學生問：“商鞅變法是不是最后還是失敗了？”有學生回答：“不能說失敗，它的積極作用還是起到了，書上材料不是說改革后秦國國力大增，提高了軍隊戰(zhàn)斗力，一躍變成強盛諸侯國，為以后秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎。”還有學生說：“商鞅提出的統(tǒng)一度量衡，到后來秦始皇統(tǒng)一六國后，他統(tǒng)一措施中也是有度量衡的統(tǒng)一，這說明英雄所見略同，說不定秦始皇根據(jù)他的變法想到的?！币灿袑W生反駁：“統(tǒng)一六國，貨幣不一樣不好流通這是現(xiàn)實問題，隨便哪個人都會用統(tǒng)一貨幣這個辦法解決迫在眉睫的問題”……學生運用自己的史學經(jīng)驗和認識對同學提出的問題進行解答，不僅讓提出問題的學生理解，而且使回答的學生在解答中鍛煉了自己的歷史解釋思維和能力，這種相互解答的過程也是共同鍛煉和提高的過程。

四、自主“看”“演”“評”，激發(fā)學生家國情懷

“家國情懷”是一個人對自己國家、人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，它是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感，責任感和使命感的體現(xiàn)。這里主要給予學生創(chuàng)造一些歷史和現(xiàn)實情境，鼓勵學生積極參與“看”“演”“評”，讓學生在“看”“演”“評”中思考、展現(xiàn)，激發(fā)、體驗和升華“家國情懷”。

（一）觀看歷史影片、歷史紀錄片，激發(fā)家國情懷

歷史影片、紀錄片畫面形象，其中紀錄片客觀真實，更能夠讓人信服，也容易把學生帶入當時的情境中。筆者在適宜的課程中讓學生收集觀看相關歷史紀錄片，從中尋找激發(fā)學生愛國情懷的契機。在學習鴉片戰(zhàn)爭的時候，先請學生利用空余時間收集和觀看相關歷史紀錄片，在課上請同學介紹，并共同觀看其中的主要片段，當學生看到我國被迫與西方列強簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，西方列強在侵略我國領土的同時殺害了我國大量的同胞的這段血淚史，大家都憤怒不已，再適當播放虎門銷煙、1999年香港回歸紀錄片片段，這又讓學生大快人心……此起彼伏的歷史情景激發(fā)了學生的愛國熱情，樹立了學生堅定的愛國信念。

（二）結(jié)伴“演”，走進歷史，體驗家國情懷

為了能讓學生有效參與體驗，當學生自主學習完一課后，能夠自主表達學習的成果?？梢允呛献鬓q論形式，也可以是合作演出，帶著各自的感悟走進當時的歷史情境，進一步感受理解歷史。在學習世界史巴黎和會的時候，筆者讓學生分成六組并自主選擇去扮演法英美意日中六國代表團中的一個團的角色。然后從立場、利益出發(fā)書寫議案。表演開始，學生非常有秩序，且彬彬有禮。于是筆者提醒：真正開會的時候可沒有這么客氣，不信看看紀錄片。觀看后學生重新表演，一個個站在自己國家立場據(jù)理力爭，此時情境激發(fā)，作為戰(zhàn)勝國的中國，我們要求收回山東青島等權(quán)益無可厚非，同時也感受到當時中國因落后而在國際上地位低下，從而激發(fā)強國情懷。

（三）關注現(xiàn)實，客觀評價，升華家國情懷

對學生家國情懷的培養(yǎng)更應該從當下著手，所以筆者教學中時刻和學生一起關注身邊的大事小事，捕捉其中有價值的話題，鼓勵學生有理有據(jù)進行評價，讓學生在交流感悟和評價中表達自己的家國情懷。在學習海峽兩岸的關系時，學生結(jié)合“臺獨”問題表達觀點，列舉了“三國時衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，元朝設澎湖巡檢司管轄，臺灣正式成為我國行政區(qū)”。說明臺灣自古以來就是中國的領土，反對分裂，反對“臺獨”。在學習中日關系時，結(jié)合釣魚島問題請學生表達自己的觀點。學生激情澎湃：一致認為釣魚島是我國的領土，必須捍衛(wèi)。學生追溯釣魚島歸屬的歷史淵源：從1403年《順風相送》中表明早在14、15世紀中國就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并命名了釣魚島，還有眾多古今中外地圖標會釣魚島屬于中國。這更是堅定了捍衛(wèi)國土、保家衛(wèi)國的信念。在學習中國科技時，就屠呦呦的青蒿素獲得諾貝爾獎，組織學生談想法，學生首先為國家獲得榮譽而感到無比光榮自豪，感悟到國家科研發(fā)展的重要，立志好好學習報效祖國。同時也有學生在查資料中發(fā)現(xiàn)歷年諾貝爾獎數(shù)量和國家獲得諾貝爾獎的頻率，我國得獎頻率并不高，說明我們還需要努力，還需要奮發(fā)圖強……可見，學生客觀關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，在客觀評價中正確認識歷史，使家國情懷中的責任感和使命感時刻滋生、開花……

綜上所述，正如陳鶴琴所說：“要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。學生的世界是他們自己去探討自己去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所求來的知識才是真知識，他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”因此在教學中，由學生自主學習、自主思考，鼓勵學生動起來，在學生自主學史的過程中發(fā)展時空觀，提高理解能力、辨別舉證能力和歷史解釋能力，同時激發(fā)學生的愛國情懷。

參考文獻：

韓秋香.基于中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學研究[D].魯東大學，2017.