王皎

摘要：“三化式”課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計是指“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化”“學(xué)習(xí)任務(wù)活動化”“學(xué)習(xí)活動反饋化”，這一模式是基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的同頻共振理念，通過大量的實踐得出的可操作性的校本化的基本模式，它把目標(biāo)、任務(wù)、反饋有機融合，三位一體，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：參與式課堂;學(xué)習(xí)活動設(shè)計;中學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0039-04

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境性的，它要受到知識所使用的活動、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離。如果把知識學(xué)習(xí)比作衣服的制作過程，學(xué)習(xí)者必須參與到環(huán)境的給予中，去紡線、織布，進而把布裁剪成某一款式的服裝，而不是由教師把已做好的整件衣服交給學(xué)生[1]。只有通過真正的活動，學(xué)習(xí)者才能編織他自己的知識之“服”。其實這也可以看作是“參與式教學(xué)”的理論依據(jù)。

參與式教學(xué)強化的是學(xué)生的參與，注重的就是“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此“學(xué)習(xí)活動”是“參與式教學(xué)”中的一個支柱。但學(xué)生的參與有“真參與”與“偽參與”，有“高效的參與”與“低效的參與”。這與我們教師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計密切相關(guān)。因此設(shè)計什么樣的活動形式就顯得較為重要。我們設(shè)計活動的出發(fā)點不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生情感參與，更重要的是思維的參與。當(dāng)思維的參與指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，或者思維的參與是為了實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么它就有效了，參與價值就能更充分地突現(xiàn)出來。

我們可以相信：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與活動形式達到有機融合后，課堂學(xué)習(xí)活動就會顯得富有生命的活力。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生進入具體的學(xué)習(xí)過程，為更有效地實現(xiàn)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，我們要把活動設(shè)計指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，因為只有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的活動才是真正有效的。同時，為了體現(xiàn)參與式課堂，我們在教學(xué)中要呈現(xiàn)更多、更豐富的活動，以吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。為此，宜興外國語學(xué)校在參與式的課堂教學(xué)中，采取了“三化式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式：學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)活動反饋化，即把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)反饋”三者有機融合起來，并在其中滲透相應(yīng)的引導(dǎo)策略，實現(xiàn)“目標(biāo)”“任務(wù)”“反饋”的三位一體。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化

教師要立足教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)情，依據(jù)課程的總目標(biāo)來做課堂教學(xué)設(shè)計。其中的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教師課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和指南針。教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，教到何種程度、學(xué)到何種程度等等，這些就成為教師確定教學(xué)目標(biāo)的思考點。參與式的課堂教學(xué)設(shè)計中把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，一方面是引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)要樹立一個中心，即要以學(xué)習(xí)者為中心。另一方面是要注重兩個基本點：一是課堂學(xué)習(xí)要確?！皩W(xué)習(xí)過程”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中親歷“知識”的發(fā)生發(fā)展過程;二是課堂學(xué)習(xí)要確?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。為把理念落地生根，我們要求在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時做到“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化”：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，確立基于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要把課程內(nèi)容設(shè)計為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣每一項學(xué)習(xí)目標(biāo)就有了對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計就相應(yīng)指向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計。在任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動就有了可操作的評價指標(biāo)，即完成了任務(wù)才算學(xué)習(xí)活動基本結(jié)束，對任務(wù)完成質(zhì)量的評價也成了對學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的評價。

筆者在執(zhí)教說明文《蟬》時，設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.通讀課文，學(xué)會抓關(guān)鍵句子或詞語來把握文章的內(nèi)容，概括說明要點，理清說明思路。2.通過與網(wǎng)絡(luò)上對“蟬”的說明進行比較分析，立足語言角度來“品析”和“學(xué)用”文章語言，理解文藝性說明文語言生動形象的特點。3.通過自我閱讀體驗與他人對法布爾的評述，來感受法布爾對生命的尊重和對世間萬物的關(guān)愛，體會他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神。

以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的規(guī)劃非常具體和清晰。其中的學(xué)習(xí)任務(wù)正如筆者在課堂教學(xué)中投影顯示的簡明陳述：1.學(xué)習(xí)任務(wù)一——知蟬識;2.學(xué)習(xí)任務(wù)二——品蟬語;3.學(xué)習(xí)任務(wù)三——話蟬性;4.學(xué)習(xí)任務(wù)四——悟蟬理。統(tǒng)觀四個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以清晰地看出，學(xué)習(xí)任務(wù)一指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1，學(xué)習(xí)任務(wù)二指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2，學(xué)習(xí)任務(wù)三指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1和2，學(xué)習(xí)任務(wù)四指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3。

教師帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)進課堂，可以預(yù)見學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情景，參與式課堂樣態(tài)就可以得到鮮明的呈現(xiàn)。要做到“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，教師在深刻領(lǐng)會參與式教學(xué)的內(nèi)涵的同時，更要時刻運用兩種策略：

（一）定向策略

在參與式的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我們追求學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成——知識、能力、學(xué)習(xí)品格的形成，從而走向深度學(xué)習(xí)和思維的高階，這是我們的課堂目標(biāo)追求。因此在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中突出目標(biāo)意識：自我構(gòu)建知識和自我學(xué)習(xí)能力的提升。我們以學(xué)習(xí)活動設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，參與到學(xué)習(xí)共同體中去，為學(xué)生發(fā)展做好基礎(chǔ)性的鋪墊。

（二）勝任策略

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法，可引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計必須有“學(xué)生立場”，學(xué)生在原有知識儲備的前提下，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)“跳一跳，能摘到”的效果。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化

活動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：活動學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定的問題的牽引，以知識、能力、情感多方面發(fā)展為目標(biāo)，通過豐富多彩的，具有自主性、實踐性、探索性的主體活動，促進自身整體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[2]?；诖耍覀冋J(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過達到一定目的的動作及操作來完成的，活動能很好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)生到了初、高中，反而唯恐暴露、傷害了自我，沉默寡言往往支配了整個課堂氣氛。不過，在教學(xué)的過程里，一旦引進了活動式參與的具體作業(yè)，或是產(chǎn)生了能夠安心地發(fā)表見解的信賴關(guān)系，即便在初、高中的課堂，也會出現(xiàn)讓比小學(xué)階段更為生動活潑的、富有個性的觀點得以表達與交流的課堂教學(xué)[3]。

因此基于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，是參與式教學(xué)的一個重點項目。參與式的課堂強調(diào)的是學(xué)生的積極參與，尤其是學(xué)習(xí)行為的參與是引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的重要手段。我們的做法是“學(xué)習(xí)任務(wù)活動化”：把每一項學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為滿足學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)活動，即在每項學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)計一些學(xué)生能完成任務(wù)的活動，活動的方式適應(yīng)任務(wù)，在多樣化的活動形式下分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一項學(xué)習(xí)任務(wù)就有幾項活動來實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就有了保障和具體的落實。

筆者在“學(xué)習(xí)任務(wù)二——品蟬語”的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方式：

學(xué)習(xí)活動1：學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)搜索對蟬的說明介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生比較與本課說明語言的區(qū)別。學(xué)習(xí)活動方式為對比閱讀，理解寫法。

學(xué)習(xí)活動2：找出文中你認(rèn)為最生動的詞句或語段進行品讀，做好圈點勾畫及旁批，用拍照方式上傳交流。學(xué)習(xí)活動方式為自我圈點勾畫+拍照上傳+交流討論。

這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計令人一目了然：學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須走向這兩個學(xué)習(xí)活動。這兩個學(xué)習(xí)活動一是利用多媒體手段進行信息的搜集，然后進行對比閱讀，在對比閱讀活動中利用原有知識進行深度思考并完成知識的構(gòu)建;二是用圈點勾畫的方法自我解讀文本，完成的文稿拍照上傳，達到相互交流學(xué)習(xí)的目的。

這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，一是引導(dǎo)學(xué)生自覺走向?qū)W習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生既自我學(xué)習(xí)又相互學(xué)習(xí);二是在學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生參與反饋又能及時修正自己的學(xué)習(xí)行為，達到完成任務(wù)的目的。當(dāng)然，筆者的課堂教學(xué)更精彩地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的愿望，在教學(xué)過程中，采用以下兩個策略：

（一）“環(huán)設(shè)”策略

活動是為了引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，因此我們要注重情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到一定的問題場域或“環(huán)境場”中，使學(xué)生融于環(huán)境而產(chǎn)生積極向?qū)W的動力，從而走向積極參與的學(xué)習(xí)情景，走向自我意義的建構(gòu)中去。

（二）吸引策略

學(xué)生參與學(xué)習(xí)，必須要有學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師引領(lǐng)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)的過程中來，從而走向真正意義上的獨立學(xué)習(xí)，那就要以學(xué)習(xí)活動的形式作為吸引因子，設(shè)計很重要。設(shè)計的活動能使學(xué)生產(chǎn)生興趣點、甚至興奮點，因此活動設(shè)計要立足學(xué)生的興趣而創(chuàng)設(shè)。

三、學(xué)習(xí)活動反饋化

心理學(xué)中有個“心理反饋效應(yīng)”，是借物理學(xué)中“反饋”概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更主要的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來及時了解與推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，同時做好學(xué)習(xí)活動的調(diào)適與學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的補救。推行“學(xué)習(xí)活動反饋化”的做法就是為了達到這樣的目的。

所謂“學(xué)習(xí)活動反饋化”，就是學(xué)生參與的每一項學(xué)習(xí)活動，教師都要運用觀察與診斷的方法，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀與學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋與評價，以便及時調(diào)適與推進下一項活動，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)活動反饋”既可以在活動之中，也可以在活動之后，關(guān)鍵看教師的執(zhí)行與實際效果。

筆者在“學(xué)習(xí)任務(wù)三——話蟬性”的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了一些學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方式，這樣的活動與方式其實是對學(xué)生的兩個教學(xué)目標(biāo)進行檢測與反饋。

學(xué)習(xí)活動：結(jié)合文本，用第一人稱的方式介紹蟬的某一生長過程和習(xí)性，語言盡量生動、富于吸引力。學(xué)習(xí)活動反饋方式：同伴交流+全班展示+師生點評。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生先自我改寫，完成任務(wù)后上傳學(xué)習(xí)平臺，同桌交流相互反饋。然后筆者在學(xué)習(xí)平臺中隨機挑選兩位學(xué)生上臺對“蟬的成長圖像”進行“演說”，其余學(xué)生投票點贊評價，最后筆者點評并引導(dǎo)學(xué)生進一步修改完善自己的“改寫”，再次上傳。

這個反饋活動的設(shè)計意圖很清晰：讓學(xué)生用第一人稱的方式介紹蟬的某一個生長過程和習(xí)性，既是對文本內(nèi)容的進一步熟悉，也是一種自我式“改寫”，既是口語表達的訓(xùn)練，又是為說明文寫作作點預(yù)演。運用信息化圖標(biāo)呈現(xiàn)，既可讓學(xué)生對圖演說，又可展開豐富想象，并且利用投票方式進行同伴評價能激發(fā)全班學(xué)生的參與熱情。這個活動給我們很深的啟發(fā)：參與式課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計最終目的是既讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，更要讓每個學(xué)生都能得到最大效率的學(xué)習(xí)提升。要達到這個效果，教師可以采用兩種評價策略。

（一）表現(xiàn)性評價策略

對學(xué)習(xí)活動效果的評價我們不能只看學(xué)生的活動結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的具體表現(xiàn)，要采用對接學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)型的評價——表現(xiàn)性評價。因此課堂學(xué)習(xí)活動中，我們要運用觀察法，注重對學(xué)生參與活動的過程性關(guān)注，并及時做好調(diào)適。我們要關(guān)注三個層面：一是學(xué)生能否積極參與活動，二是學(xué)生能否在活動中自我建構(gòu)意義，三是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中相互交流對話，建構(gòu)“人與社會的哲學(xué)意義”。

（二）同伴評價策略

教師評價是一種有效策略，尤其是教師的激勵性評價。但是學(xué)生對來自同伴的評價有時更為關(guān)注，他們很在意同伴對自己的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的看法，這種看法對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵在一些學(xué)生身上表現(xiàn)得特別明顯。為此，參與式課堂學(xué)習(xí)活動反饋設(shè)計中要考慮到同伴評價的策略，要善于利用同伴的評價來激發(fā)學(xué)生更好地走向?qū)W習(xí)的過程。尤其是診斷性評價，讓學(xué)生來操作，效果真的很好，值得我們?nèi)嵺`與嘗試。

“初中參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動設(shè)計”是根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和初中階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以參與式教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生行為、思維和情感的積極參與為指向，以探索方法、積累知識、掌握技能、開發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成課堂系列學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、素材、形式、氛圍、方法、路徑、管理、評價等方面的深度謀劃。參與式教學(xué)是否有效或有效性高低的主要參照依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，因此合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為參與式教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是成功實施參與式教學(xué)的前提條件。

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責(zé)任編輯：石萍