簡艷

筆者因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，參與了幾次教師招聘、班主任能力大賽以及教師資格證認(rèn)定的評委評審工作。在面試或評審中一般都會有結(jié)構(gòu)化的試題，如小明在教師上課的時(shí)候，突然大聲叫喊，假如你是班主任，你會怎么辦？

這類問題，通常是一個(gè)簡單的情景，考察教師對課堂突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，考察教師的語言表達(dá)是否規(guī)范，處理的方式是否合理，邏輯是否清晰，口頭表達(dá)是否規(guī)范，對事物的基本判斷以及分析能力。而教師在面試快結(jié)束的時(shí)候，往往會補(bǔ)充一句：“我還會舉行主題班會課，讓全班同學(xué)對這一問題進(jìn)行討論，讓大家意識到要遵守課堂紀(jì)律……”

教師資格認(rèn)證的考生這樣回答是可以諒解的，畢竟他們?nèi)狈逃龑?shí)踐的經(jīng)驗(yàn);作為新教師招聘對象的師范生，也只具備少許的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解班級問題處理的方法與技能較為有限，在分析完事情之后，再進(jìn)行一次班會，盡管重復(fù)，也無可厚非。而作為富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任，往往對問題進(jìn)行分析、思考后，再補(bǔ)充用主題班會課進(jìn)行教育，就有“畫蛇添足”之感，班會課就成了一種托詞。

把班會課看作解決班級問題的一種方式是普遍的看法，但是把班會課作為解決班級的“通用法寶”“萬能鑰匙”，就不妥了。首先，班會課的課時(shí)一般是一周一個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就21節(jié)班會課，若想全部都用來解決學(xué)生個(gè)體的問題，勢必還有很多問題需要“排期”，班會課的課時(shí)量必然會不夠。其次，部分學(xué)生單獨(dú)的問題可以私底下解決，如果還把它當(dāng)作全班的問題，勢必引起學(xué)生的反感。再者，班級中突出的、共性的問題要怎樣處理？如果什么問題都“丟”給班會課，這一方面會造成班會課的“負(fù)擔(dān)”過重，一周的一個(gè)課時(shí)容不下過小、過碎的問題，另一方面會造成班主任過度操勞。什么問題都交給班主任的班會課，那科任教師的教育責(zé)任又在哪里呢？教育，不能讓科任教師缺位。基于以上的思考，我們有必要重新認(rèn)識班會課，要給班會課減減負(fù)。

當(dāng)然，減負(fù)的同時(shí)也要做到增效。一來不讓班會課負(fù)重前行，二來提高解決問題的效率，并通過一些有效的舉措，實(shí)現(xiàn)班會課的“減負(fù)、提質(zhì)、增效”。

正本：什么是班會課？

班會課不是簡單的“思想教育課”，也不是單一的“問題解決課”，更不能要求班會課“包治百病”，能一勞永逸地解決班級中出現(xiàn)的問題。主題班會課，應(yīng)該確定主題，制定目標(biāo)。通過一節(jié)課，解決一類問題，通過一個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，讓其自主遷移、舉一反三。如知識型班會、問題解決型班會、節(jié)假日型班會的側(cè)重點(diǎn)各不相同。針對學(xué)生完成作業(yè)拖拉、完成值日拖拉、集隊(duì)拖拉等現(xiàn)象，可以確立怎樣提高做事效率的班會主題;針對上課說話、開小差，不認(rèn)真等問題，可以確立如何提高上課學(xué)習(xí)效率的班會主題?？傊?，要確定好主題，從而達(dá)到“以點(diǎn)觸動片，以片帶動面”的教育效果。

審視：班會課開展要注意什么？

班會課開展的形式要注意“小、近、新、實(shí)”。小是指班會課切入點(diǎn)要小，做到小中見大，即在問題梳理，確立主題的過程中，對若干的素材、情景要進(jìn)行有效的整合，擷取能集中反映問題的，能蘊(yùn)含教育哲理，隱藏教師契機(jī)，凸顯解決策略的情景，防止瑣碎的單獨(dú)事件降低班會課的效率，也要注意泛泛而談、空洞的說教難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。近，指班會課的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，主題貼切，讓學(xué)生有話可說。新，是指班會課組織的活動形式新穎，可以是具體的事件、視頻、小品、話劇、表演等形式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在一些喜聞樂見的形式中觀察、思考，再提出解決問題的方法。實(shí)，即班會課必須直面問題，要實(shí)實(shí)在在達(dá)成原定設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，把該解決的問題有效解決，讓學(xué)生參與前期的問題收集、方法的提出、策略的提出，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)引起學(xué)生的探討，獲得學(xué)生的認(rèn)同，深化主題。同時(shí)，后續(xù)要持續(xù)地跟進(jìn)和完善，從而達(dá)到持久的教育效果。

明辨：班會課要做好什么？

班會課要處理好個(gè)別問題與集中突出問題之間的關(guān)系。并不是所有的問題都可以作為班會課的主題，這是因?yàn)榻逃哪康氖亲寣W(xué)生接受，讓學(xué)生內(nèi)心體會、接受自己的錯誤。如果用班會課解決學(xué)生的個(gè)性問題，把學(xué)生的隱私夸大，學(xué)生的自尊心反而受到傷害，處理不當(dāng)，還會造成對學(xué)生的傷害。如學(xué)生在課堂上與教師發(fā)生了沖突，學(xué)生在家偷拿家長的錢等，這些事情不宜作為公共的問題進(jìn)行全班的討論，只要教師以合理的方式，達(dá)到問題解決的目的即可。

篤行：全員育人，形成合力。

班會課是解決問題的主要途徑，仍然是當(dāng)前學(xué)校教育的主要方式，班主任作為班級的主要主導(dǎo)者，仍然是負(fù)責(zé)學(xué)生的問題解決的主體。但是，我們不能忽視其他教師育人的缺位，要實(shí)現(xiàn)全員育人。提升科任教師解決問題的能力，減輕班主任的負(fù)擔(dān)是實(shí)現(xiàn)全員育人的重要途徑。有問題發(fā)生，有問題解決的地方就是教育。不能把所有責(zé)任推給班主任，不能把任何問題全堆砌在班會課。

育人是教師的使命。無論是在考證路上的考生，還是對教師職業(yè)滿懷憧憬的師范生，還是在崗教師，班主任工作都會是我們將來必將從事的一項(xiàng)工作。我們有必要正確地認(rèn)識班會課到底是什么，它應(yīng)該怎樣開展，具體怎么開展，怎樣開展比較好。這些都是我們在育人道路上需要正視的問題，真正讓班會課“減負(fù)、提質(zhì)、增效”。