江偉英

就人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，思維能力和思維方式是其最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人文底蘊(yùn)的積淀，科學(xué)精神的形成，創(chuàng)新能力的提升等，所有的這些都是需要在知識(shí)積累的同時(shí)，發(fā)展思維。因此人的發(fā)展，關(guān)鍵是提升思維;而學(xué)生的思維發(fā)展，最需要思維課堂。那么，要在小學(xué)語(yǔ)文課上進(jìn)行思維訓(xùn)練，又不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有何生成路徑？基本操作步驟又是怎樣的呢？

一、語(yǔ)文思維課堂的生成路徑

思維課堂的“生成”，指課堂中自然形成的思維訓(xùn)練。主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程，借助導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激活學(xué)生與生俱來(lái)的思考潛力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生有獨(dú)立自主意識(shí)，有想象力，有推理、判斷與創(chuàng)新的思維能力，更通情達(dá)理，有批判精神。

思維課堂所運(yùn)用的導(dǎo)圖工具，是指一系列在思維實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的思維模型，它能直觀幫助思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是可以直觀引導(dǎo)思考的邏輯框架圖，包括思維導(dǎo)圖、韋恩圖、魚骨圖、復(fù)流圖等。它能幫助學(xué)生在面臨任務(wù)和問(wèn)題時(shí)，緊緊圍繞核心問(wèn)題，從多個(gè)維度、多個(gè)層次清晰、全面地進(jìn)行思考，更重點(diǎn)突出、條理分明、有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)，因而是一種有助于解決問(wèn)題的思維方式。

學(xué)習(xí)這些思維方式的課堂是基于學(xué)生的自主研讀，成于課堂的交流互動(dòng)的。從學(xué)生畫導(dǎo)圖時(shí)的自主閱讀提問(wèn)，自主探究，到在自發(fā)提出的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題中，引發(fā)低層次或者高層次的思考，由此生成多層次的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突產(chǎn)生，再在與學(xué)伴和教師共同看導(dǎo)圖、直觀討論中找到解決問(wèn)題的思路，并反思相應(yīng)的解決問(wèn)題的框架，增長(zhǎng)元認(rèn)知，形成結(jié)構(gòu)化思維。然后，應(yīng)用遷移這些有助解決問(wèn)題的思維框架于解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題中。整個(gè)語(yǔ)文思維課堂，沿著問(wèn)題為主線的生成路徑，使思維訓(xùn)練與新知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)縫連接（見(jiàn)圖1）。

1. 自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

思維課堂，需充分利用教材本身進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不是外加的幾句口號(hào)，幾個(gè)必須提出的問(wèn)答題，幾組必須完成的練習(xí)，而是與課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)同步的，對(duì)字詞的積累，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)行文的思路線索，對(duì)寫作的方法、表現(xiàn)形式等成體系的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生直面文本，畫導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，其實(shí)正是自主探究，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程。學(xué)生邊思考，邊畫導(dǎo)圖：記錄自己讀課文知道了什么，想到了什么，為什么這么想，還想知道什么;怎么畫導(dǎo)圖的主題和分支，畫什么圖標(biāo)和關(guān)鍵詞。如此，直觀地驅(qū)動(dòng)著、記錄著學(xué)生閱讀的思維過(guò)程。

2. 生成多層次的問(wèn)題，促認(rèn)知沖突產(chǎn)生

學(xué)生自己借助導(dǎo)圖支架去思考、學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)用“車”字組詞（見(jiàn)圖2）。部編版教材一年級(jí)上冊(cè)第52頁(yè)中，學(xué)生完成給“車”字組詞的導(dǎo)圖練習(xí)的同時(shí)，會(huì)自然形成多層次的問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而生成三種思維訓(xùn)練。

一是發(fā)散思維的訓(xùn)練。導(dǎo)圖直觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞“車”字思考：還可以組更多的詞嗎？由此發(fā)散思維，形成頭腦風(fēng)暴。不需要教師反復(fù)督促，學(xué)生都會(huì)積極思考記憶，主動(dòng)拓展組詞的范圍。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得組了十多個(gè)詞是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)自主展開高效的學(xué)習(xí)。

二是分類別的邏輯思維訓(xùn)練。導(dǎo)圖直觀引導(dǎo)有層級(jí)的、類別清晰的思考方式，直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關(guān)系。思維過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一系列認(rèn)知沖突，例如：如果組詞“停車”“開車”，那么應(yīng)與“上車”等放在同一分支上，還是放到“車站”等的分支上？每組詞語(yǔ)都看作一個(gè)新層次的中心，又可以發(fā)散組成什么新詞？新詞又該歸入哪個(gè)分支才合適？由此，訓(xùn)練提高學(xué)生的分類別的邏輯思維能力。

三是想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在導(dǎo)圖中完成組詞練習(xí)，可以直觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，催生新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如除原有的幾類組詞外，學(xué)生突發(fā)奇想，以一個(gè)新的分類引出一條新的分支，按車的動(dòng)力源組詞：“水車”“風(fēng)車”，如果考慮它們的詞性同屬名詞，是否又該與“馬車”等歸為同類？提出新詞過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一系列認(rèn)知沖突，由此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

3. 反思解決問(wèn)題的框架，形成元認(rèn)知

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組詞教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)痕地融入思維能力的訓(xùn)練。閱讀理解后，看導(dǎo)圖討論，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以使學(xué)生學(xué)到更多解決問(wèn)題的框架，形成元認(rèn)知，幫助今后更清晰地看問(wèn)題。

學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖，能更自由地想，有層次地想，靈活地想，引申地想，聯(lián)系地想，對(duì)比地想，發(fā)散地想，有效地發(fā)展思維，有效地克服思維的主觀性，突破思維的局限性，避免思維的混亂和無(wú)序，形成結(jié)構(gòu)化思維去面對(duì)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更有效地學(xué)習(xí)。

4. 應(yīng)用遷移，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)

畫導(dǎo)圖的過(guò)程，也就是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平、興趣愛(ài)好應(yīng)用導(dǎo)圖工具，遷移學(xué)到的解決問(wèn)題的框架，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，并自主調(diào)整關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

思維課堂，利用導(dǎo)圖互為示范，直觀交流、共享閱讀成果，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師只需及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上做思維引導(dǎo)和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的基本步驟

小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的基本步驟，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考+小組討論+集體匯報(bào)+遷移運(yùn)用+綜合創(chuàng)新。每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用環(huán)環(huán)相扣：生成問(wèn)題——合作探究——直觀交流——應(yīng)用遷移——拓展創(chuàng)新。各環(huán)節(jié)要落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是層層提升的（見(jiàn)圖3）。

第一步：生成問(wèn)題

自由畫導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生獨(dú)立研讀課文，直接與文本對(duì)話，可以靈活設(shè)置問(wèn)題的起點(diǎn)，積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際以及自己原有經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知相聯(lián)系，并連鎖生發(fā)更多問(wèn)題。

借助導(dǎo)圖，學(xué)生直觀地啟發(fā)自主思考，引導(dǎo)主動(dòng)思維。通過(guò)不斷自發(fā)提出新問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突，在生成問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試自己解決問(wèn)題的進(jìn)程中，完成自我思維的激活，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二步：合作探究

思維課堂將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，從根本上激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的自信心。比學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題更重要的，是學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作探究，分析那些以一己之力無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的辦法。

看導(dǎo)圖交流討論過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在互動(dòng)中進(jìn)行思想碰撞、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的過(guò)程。其中，教師能夠更具體了解學(xué)生從理解到內(nèi)化到表達(dá)有什么困難，有什么優(yōu)勢(shì)。教師的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生積極地思考，幫助學(xué)生撥開云霧見(jiàn)光明;或者成為學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)立方，緊扣問(wèn)題，與學(xué)生深入辯論，讓“真理越辯越明”。營(yíng)造鼓勵(lì)互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判性探究思考的能力，讓學(xué)生遇到認(rèn)知沖突時(shí)，可以開放地討論，分享各自的觀點(diǎn)。通過(guò)不斷地爭(zhēng)辯，形成自己的觀點(diǎn)和感悟。

第三步：直觀交流

學(xué)生畫的導(dǎo)圖中，分散地對(duì)課文的字詞句的理解思考，就是一個(gè)個(gè)生成點(diǎn);詞句間的聯(lián)系，則是把點(diǎn)連接起來(lái)的線，它們所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，就是我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)決定了學(xué)生可共享知識(shí)的廣度，連線決定了學(xué)生可共享知識(shí)的深度。

借助思維工具解決復(fù)雜問(wèn)題的閱讀實(shí)踐過(guò)程，能直觀整合各人從不同角度、不同途徑去品讀所形成的全方位、多方面的理解，學(xué)會(huì)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。

第四步：應(yīng)用遷移

學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才算是真正學(xué)會(huì)。學(xué)生在新一輪的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用遷移學(xué)過(guò)的思維框架，進(jìn)行直觀思考，用結(jié)構(gòu)化的思維理性分析同類問(wèn)題;遷移所學(xué)知識(shí)，解決新問(wèn)題，引發(fā)新的交流討論;用導(dǎo)圖不斷反思，不斷完善思考;用導(dǎo)圖直觀記錄自己的思維過(guò)程，展示課文的思路和結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。由此，鞏固已知，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力、與人交流溝通的能力，以及邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造思維能力，都能得到充分鍛煉。

第五步：拓展創(chuàng)新

語(yǔ)文思維課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)導(dǎo)圖，能直觀引導(dǎo)和記錄語(yǔ)言文字的品讀所得。每一幅導(dǎo)圖都是一幅獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作，是對(duì)課文理解的直觀展示，邊讀課文邊畫圖的過(guò)程本身，就是指引學(xué)生大膽從不同的角度思考，從不同的途徑去解決閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。畫導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

責(zé)任編輯 黃日暖