鄧朝霞

作為教師，我們不能只關注學習優(yōu)生，而忽視學困生。語文學困生具有相對性、暫時性、可變性等特征，對于這個特殊群體，教師應正確認識他們，因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎。

一、課前，培養(yǎng)學困生學習語文的信心

自信是成功的秘訣。學困生缺乏自信，他們羞于表達、慣于沉默。要激發(fā)他們的學習興趣，強化其學習意志，就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。例如，我們可以定期開展心理輔導，多談心，多鼓勵;平時細心發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步，放大優(yōu)點，讓他們感受成功的快樂……只要我們真誠對待學困生，培養(yǎng)他們的自信心，取得他們的尊重和信任，讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)展，相信他們定能走出學習困境。

二、課上，引導學困生探索良好學習方法

1. 提升識字效果。學困生普遍存在記憶力弱等劣勢，這種劣勢對于識字是非常不利的。為此，筆者嘗試多種識字方法，如編兒歌、順口溜識字法、猜謎識字法、借助熟字識字法、編故事識字法、游戲鞏固法等，以激發(fā)學困生識字的興趣。

2. 培養(yǎng)朗讀能力。要讓語文學困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面，我們重點針對學生朗讀特點，設計形式多樣的訓練，如創(chuàng)設情境讀、分角色朗讀、師生輪流讀等。當然，對于學困生，朗讀的要求得放低，一定要有個循序漸進的過程，并多加鼓勵。

3. 豐富課外閱讀。課外閱讀是語文學習的廣闊天地，可以這么說，沒有充分的課外閱讀是學不好語文的。因此，對學困生進行課外閱讀的引導是非常必要的。筆者推薦經(jīng)典名著，特別為他們開設了“生生共讀”環(huán)節(jié)，精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書，讓他們自己找閱讀同伴，開展優(yōu)生帶讀、學困生讀書交流會等活動，讓他們同讀齊分享，從閱讀中享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。

4. 提高交流能力。語文學困生上課不敢表達的主要原因是怕說錯，挨老師批評，遭同學笑話。為此，我們首先解決的問題是如何讓他們開口，關鍵是要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的交流氛圍。例如，筆者每節(jié)課都會引導學生說：“老師喜歡上課積極發(fā)言的學生，不怕你們說錯，因為你站起來發(fā)言說明你上課動腦筋了，而且可以鍛煉你的表達能力?！蓖瑫r，筆者還利用學生身邊熟悉的人物和環(huán)境來訓練其口頭表達能力，使學生言之有物。

5. 訓練寫作技巧。說實在的，學生普遍怕寫作，對學困生來說，這種害怕更是超乎一般，感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。所以，要使他們自覺寫作，最關鍵的是讓他們品嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成寫作習慣。筆者的做法是：從最基礎的方面抓起，從基本的詞句入手抓學困生的寫作訓練，逐步提高要求。另外，也可提供“下水文”，引導他們體會遣詞造句的妙處，指導他們進行仿寫。

6. 改善作業(yè)習慣。作業(yè)方面，對學困生的要求應該與一般學生有所區(qū)別，對他們的作業(yè)量、作業(yè)難度適當降低，讓他們能夠“吃得消”。另外，家庭作業(yè)爭取家長的配合也很重要。

三、課外，培養(yǎng)學困生良好的閱讀習慣

學好語文的關鍵是讀，有聲的朗讀、無聲的默讀、快速的略讀、慢慢的精讀都能開啟人的智慧、激發(fā)人的靈感、拓展人的思維。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學困生如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣就意味著我們的語文閱讀教學是有缺陷的，所以提高其綜合素質(zhì)首先要幫助他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

1. 每天閱讀。學困生不愛閱讀主要是缺乏閱讀的興趣。教師應該首先從提高他們的閱讀積極性入手，為他們找些有趣的課外讀物，或叫他們把看到的故事說給同伴聽，使他們感受到閱讀帶來的滿足感，然后讓學生循序漸進地閱讀一些內(nèi)容更多、難度更大的書。還可以每天安排幾分鐘，讓學生輪流讀報，或自己喜歡的讀物，促使學生將閱讀視為自己的內(nèi)在需求。

2. 勤交流。教師應注重培養(yǎng)學困生在閱讀后與他人分享閱讀心得的習慣，這是一種高效的閱讀方法，十分重要。

3. 勤動筆。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂τ趯W困生，更應鼓勵他們寫讀書筆記。同樣，對他們做筆記的要求要適當放低，以學生自愿記、寫為主。做筆記時，可以摘抄好詞佳句，可以寫簡短的讀后感，或者只是對某些文章的個人認識，寫一點是一點，重要的是培養(yǎng)他們做筆記的積極性，讓他們學會自主學習的方法。

責任編輯 黃銘釗