鐘華

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和新課程改革所提出的自主探究式學習有著比較大的相似性，能夠讓學生在積極主動的狀態(tài)當中對知識進行學習和探索，重視學生的個體化發(fā)展，出現(xiàn)全新的教學理念，能夠促進學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。教師要注重從傳統(tǒng)的教學模式當中走出來，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使其在高效的中提琴教學當中發(fā)揮著積極的作用，本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何在高校中提琴的教學當中進行實施。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校;中提琴教學;應用

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0069-02

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和相應的教學模式最早誕生于美國，并且也最早在美國的教育教學當中運用。隨著國內(nèi)教育研究的不斷深入發(fā)展，廣大的教學工作者也與時俱進在具體的教學實踐當中，使用先進的教學理念和教學模式，提升自我對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識，并且在教育教學實踐的過程當中，運用該教學模式實施教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要把教學的內(nèi)容通過視頻的方式進行呈現(xiàn)，使其成為學生開展自主探究學習的重要資源。這些年來在高校教學改革的過程當中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的身影越來越明顯，很多教學的開展樂于使用這樣的一種教學模式，充分發(fā)揮該教學模式的靈動性特點，提高高校中提琴教學的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校中提琴教學當中如何更好地實施，教師可以從如下幾個方面進行嘗試。

一、提升微課設計的針對性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式當中，微課是非常重要的學習材料，其作用在于學生的提前預習和課后的鞏固，因此教師在備課的設計當中，要明確具體的教學任務，提升整個微課設計的針對性，確保微課可以在學生的成長當中，發(fā)揮著積極的引領作用和效果。實際上學習的過程就是學生主動進行探索和完成學習任務的一個過程，因此教師在備課的設計當中要有明確的教學任務，能夠讓學生在微課的觀看過程當中，明確自己應該完成什么樣的任務。為了實現(xiàn)這方面的效果，教師在進行微課設計的時候，要對教學的大綱有著更加深入的了解，可以把教學的任務融進每課的每一個環(huán)節(jié)當中。此外，教師還要加強任務設計的合理性，確保學生能夠在后續(xù)的相應教學觀中及時完成教學的任務。在備課設計之前，教師可以先對學生進行全方面的調(diào)查，了解他們的知識儲備狀況，然后根據(jù)具體的教學任務需求進行微課的設計，避免出現(xiàn)套模板的模式。

例如，在進行中提琴相關(guān)理論知識學習之前，教師可以通過微課的方式介紹中提琴的發(fā)展歷史，同時也可以對著名的中提琴演奏家進行介紹，學生可以在課前通過微課了解這方面的內(nèi)容，進一步幫助自己了解中提琴的相關(guān)歷史知識，從而在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)當中，更加投入到提請相關(guān)知識的學習過程當中。如果在這個學習的過程當中，學生能夠及時完成相應的學習任務，那么就能夠在一定程度上證明教師微課設計的合理性和針對性。在課程結(jié)束之后，教師也可以針對中提琴的教學內(nèi)容，在微課當中選取一些針對性的曲目進行推薦，和學生在網(wǎng)絡教學平臺當中通過微課的觀看進一步介紹中提琴演奏曲目，加深自己對于中提琴知識的學習[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式當中，教師在微課設計的過程當中，也可以走入學生的群體當中，了解學生的想法，根據(jù)他們的需求進一步進行微課的設計，這樣的一種方式也可以更好地提升微課設計的針對性。等到學生學完整個課程之后，教師也可以組織學生進行微課設計比賽，由他們根據(jù)自己在課堂當中所學習的知識制作與課程相關(guān)的微課在平臺當中進行相互的分享，同時也可以對點贊量最高的微課給予一定的獎勵。這樣的一種措施和方式有利于使得微課的設計針對性得到有效的提高，并且能夠匯聚多方的力量，提升整體的設計效果。此外，這樣的一種模式也可以讓學生真正融入到學習的過程當中，不斷提高他們學習的積極性和主動性。

二、注重突出教師的引導作用

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，教師的引導作用是十分關(guān)鍵的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程當中，有的教師存在著不正確的觀念，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂對于教師是一種解放，能夠讓老師有更多的休息時間，實際上這樣的一種觀點是錯誤的，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師提出的要求會更高，需要他們具備較強的領導能力，同時能夠在教學開展的過程當中，隨時隨地了解學生的具體學習狀況，能夠?qū)λ麄冮_展恰當?shù)囊龑?。如果學生在這種學習的過程當中出現(xiàn)了偏移的現(xiàn)象，教師要及時采取有效的方式進行糾正，能夠讓學生步入到學習的正軌當中。特別是在化學的學習過程當中，有時會遇到一些趣味性比較強的實驗，學生往往在實驗的學習過程當中，會被它的具體表象或者其他的內(nèi)容所吸引，最終慢慢偏離了學習的本質(zhì)，因此教師要注重采取有效的引導手段對學生的注意力進行轉(zhuǎn)移，能夠讓學生回歸到課堂的學習當中，提出自己在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式當中對于知識存在的疑惑，組織學生進行相互的解答，讓他們在相互幫助的過程當中得到更好的成長和提高?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師提出了更高的要求，教師需要不斷加強學習并且不斷進行反思，盡量積累一些有效的學習內(nèi)容和方法，加強自我領導能力，為學生的成長和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供幫助。

例如：教師在課堂當中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生將會在課堂當中分享自己在課前預習當中所存在的困惑，此時學生容易對這樣的困惑進行相互之間的討論，在討論的環(huán)節(jié)當中有可能出現(xiàn)偏離原有話題的現(xiàn)象，最終學生所聊的話題越走越遠。針對這樣的一種現(xiàn)象，教師在教學開展的過程當中，要注重發(fā)揮自身的引導作用，進一步引導學生回到正軌當中，特別是在學生所討論的話題偏離原有內(nèi)容的時候，教師要注重通過提問的方式吸引學生的注意力，幫助他們及時回歸到自己所學的知識上來。除了提問的方式之外，教師轉(zhuǎn)移學生注意力的方式是比較多樣化的，例如在學生思想出現(xiàn)開小差的時候，教師可以播放一個輕松歡快的曲子，吸引學生的注意力，從而使得學生能夠回到課堂的學習過程當中[2]。這樣的一種操作模式對于學生注意力的集中有著積極的效果，同時也可以進一步凸顯學生本身的主觀能動性，發(fā)揮教師在課堂當中的引導作用。

三、在答惑解疑中發(fā)揮學生的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最為突出的特征就是學生先進行內(nèi)容的學習，然后在課堂當中提出自己的疑惑，之后集中對問題進行解決。在這種教學模式實施的過程當中，就是不能夠一遇到學生提出問題就立刻進行解答，要注重對學生進行有效的引導，盡量在答疑解惑的過程當中，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過追問的方式讓學生能夠自己對問題進行解答，最終對疑惑進行解決。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程當中，我們常常會看到學生在課堂上提出一些無效的問題，或者大多數(shù)學生所提的問題也會具有共性，因此教師在對問題的處理當中，要采取一定的約束性手段。例如對于學生提出的無效問題，首先要給予肯定的態(tài)度，不要一味批評，接下來教師可以在這些無效問題的基礎上進行進一步的調(diào)整和追問，慢慢地讓學生回歸到主題的學習當中，并且能夠讓他們在積極主動的思考之下，在主觀能動性的作用之下，更好地對知識進行探索。如果遇到了大多數(shù)學生所提的問題具有共性，那么就說明這個問題是學生在學習當中所遇到的難點問題，因此教師不能夠直接對問題進行解答，要組織學生進行相互的討論，讓他們盡量能夠在互相的學習過程當中解決問題，如果這個步驟還不能夠達到相應的效果，教師再進行進一步的解答。

特別是在中提琴的相關(guān)知識學習過程當中，在進行一些曲目鑒賞的時候，不同的學生有著不同的看法，在對一些關(guān)鍵點進行鑒賞的過程當中，也容易存在著意見分歧的情況，此時學生往往需要教師給予一定的幫助，但是如果教師直接提出自己的看法，就容易限制學生自身的想象力，不利于他們鑒賞能力的發(fā)展，因此教師要在答惑解疑的過程當中步步引導學生向著正確的方向進行思考。在實際教學開展的過程當中，教師可以通過提問和設問的方式來實現(xiàn)，同時也可以通過學生之間相互訪問的方式來不斷糾正他們對于鑒賞當中觀點的一些看法。如果教師的教學能夠達到這樣的狀態(tài)，那么學生對于相關(guān)知識的介紹也能夠達到一個集中的程度。學生在學習環(huán)節(jié)當中的主觀能動性得到發(fā)揮，那么他們對于中提琴曲目的介紹也能夠達到一個更加理想的效果，因為學生能夠不斷發(fā)揮自身的作用，進行進一步的思考與探究，不會一味使用一種接受他人觀點的模式，能夠不斷訓練自己的介紹能力。除了上述所提到的教學手段之外，教師也可以組織學生進行相關(guān)知識的辯論，在這樣的一種辯論過程當中，他們能夠不斷磨合自身的觀點，最終能夠認可相應的鑒賞成果，避免出現(xiàn)思想偏移的現(xiàn)象。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種有效的教學模式，能夠發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)他們的學習主觀能動性。隨著社會的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學領域當中的應用越來越廣泛，特別是在微課隨著移動電子平臺不斷進行方便傳播的過程當中，翻轉(zhuǎn)課堂擁有了更多的素材和支撐。在高校教學改革的過程當中，翻轉(zhuǎn)課堂的受關(guān)注程度越來越高，同時，高校也有著更加完善的師資力量和硬件設備支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施。在這樣的背景之下，進一步探討高校當中中提琴教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體教學策略，可以進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，從而使得高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果更加突出。

注釋：

[1]高麗.中提琴教學在非專業(yè)音樂院校需要注意的問題[J].北方音樂，2018（01）：67—68.

[2]趙永波.關(guān)于中提琴教學中藝術(shù)思維和藝術(shù)修養(yǎng)訓練的思考[J].赤子，2014（03）：113—114.

（責任編輯：張洪全）