楊子珺 張婷婷 劉豹

摘 要 采用實驗法研究3-6歲學(xué)齡前兒童共情能力現(xiàn)狀，結(jié)果表明，兒童的認(rèn)知共情能力顯著高于情感共情（t=5.026，p<0.001）;幼兒的共情能力在性別上不存在顯著差異;隨年齡增加，幼兒共情能力顯著提高（F =43.39，p <0.001）。3-4歲和4-5歲組兒童，認(rèn)知共情能力顯著高于情感共情能力（ps<0.001），而5-6歲組兒童的認(rèn)知共情和情感共情能力差異不顯著。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡前兒童 認(rèn)知共情 情感共情

中圖分類號：B842.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.090

Abstract The present situation of empathy of preschool children was studied by experimental method. The results showed that with the increase of age， children's empathy increased significantly （F =43.39， p <0.001）. The cognitive empathy of children aged 3-4 years and 4-5 years was significantly higher than that of emotional empathy （p's <0.001）， while the difference between cognitive empathy and emotional empathy of children aged 5-6 years was not significant.

Keywords preschoolers; cognitive empathy; emotional empathy

共情是指能夠理解他人的情緒情感、感同身受并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。[1]該能力的發(fā)展對于個體良好人際關(guān)系、親社會行為具有重要促進(jìn)作用。從結(jié)構(gòu)上看，共情分為認(rèn)知共情和情感共情兩部分，認(rèn)知共情即觀點采擇，是指對他人思想情感的理解能力;情感共情則是指對他人情緒感同身受的能力。[2]

3-6歲學(xué)齡前期是個體共情能力發(fā)展的重要階段，而近年來，在對幼兒的共情研究中，主要關(guān)注幼兒的認(rèn)知共情，對情感共情研究相對較少，而做為心理活動的兩個重要方面，認(rèn)知和情感相互促進(jìn)，相互制約，二者缺一不可，共同影響個體的行為方式。因此，本研究以3-6歲學(xué)齡前兒童為研究對象，采用實驗法全面了解幼兒共情能力的發(fā)展特點，以期為學(xué)齡前幼兒的教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣方法，抽取衡水市四所幼兒園100名兒童參與研究，最終收回有效數(shù)據(jù)93份。其中男生44名，女生49名;3-4歲組（36-47個月）幼兒29名，4-5歲組（48-59個月）幼兒30名，5-6歲組（60-72個月）幼兒34名。

1.2 方法

本研究采用實驗法。

1.2.1 實驗材料

實驗材料在麥璟瑤等人的研究[3]基礎(chǔ)之上，自編4張表情圖片和16張情境故事圖片。表情圖片選取簡單的QQ表情樣式，尺寸10？0cm，對應(yīng)的四種基本情緒分別是高興、害怕、傷心、生氣;情境故事圖片尺寸18？2 cm，每種情緒狀態(tài)下包含四個情境故事，內(nèi)容均符合兒童生活實際，圖片選擇時要求主題清晰，畫面簡潔，分辨率高，避免圖片中出現(xiàn)與主題無關(guān)的其它線索。情境故事內(nèi)容事例見表1。

正式實驗前進(jìn)行了預(yù)備實驗，三個年齡階段各選取30名被試對情緒圖片及情境故事圖片進(jìn)行識別，以確保20張圖片均能夠被幼兒理解。

1.2.2 實驗步驟

實驗在安靜房間進(jìn)行，平均每名被試約10分鐘左右，實驗共有兩名主試，一人負(fù)責(zé)實驗，一人負(fù)責(zé)記錄。具體實驗步驟如下：

首先，主試一依次抽取四種表情圖片請被試識別對應(yīng)的情緒狀態(tài)，如果回答錯誤則給予糾正，反復(fù)提問直至能夠正確識別為止。然后，主試一向被試隨機呈現(xiàn)情境故事圖片，并講述情境故事，講述故事時，盡量保持中性語氣及表情。每一故事講完后向被試提出兩個問題，一是認(rèn)知共情問題：（主人公）現(xiàn)在可能是什么心情？ 二是情感共情問題：當(dāng)你了解了這件事后，你會是什么心情？被試回答時可以利用四種表情圖片輔助回答?；卮鹜戤吅罂梢栽儐柪碛?，以確保被試的回答是基于正確的推理，而不是猜測。主試二簡要記錄被試回答內(nèi)容并進(jìn)行計分。對主人公心情及自己心情的回答與故事情境相符各記1分，回答錯誤記0分。

1.3 統(tǒng)計分析

使用SPSS23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計方法包括相關(guān)分析、重復(fù)測量方差分析、回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)齡前兒童共情能力總體情況

所有兒童認(rèn)知共情和情感共情平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是11.81？.20和10.44？.68，通過配對樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知共情得分均顯著高于情感共情（t=5.026，p<0.001）。將隨機猜測概率4作為檢驗值，通過單樣本t檢驗，結(jié)果表明，不同年齡階段兒童認(rèn)知共情和情感共情均顯著高于隨機猜測水平（ps<0.001）。

2.2 學(xué)齡前兒童共情能力性別發(fā)展特征

男生和女生共情能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。數(shù)據(jù)的總體趨勢是，無論是認(rèn)知共情還是情感共情，女生均高于男生，進(jìn)一步對男生和女生的共情能力進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者的認(rèn)知共情和情感共情均不存在顯著差異。

2.3 學(xué)齡前兒童共情能力年齡發(fā)展特征

不同年齡階段兒童的認(rèn)知共情和情感共情平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。將年齡作為被試間變量，共情水平作為被試內(nèi)變量，通過重復(fù)測量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共情水平主效應(yīng)達(dá)顯著水平（F共情（1，90）=28.85，p <0.001）;年齡主效應(yīng)達(dá)顯著水平（F年齡（2，90）=43.39， p <0.001）;二者交互作用達(dá)顯著水平（F年齡墜睬椋？， 90）=4.15， p <0.05）。

總體檢驗?zāi)挲g主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步對不同年齡階段兒童的共情水平進(jìn)行事后LSD比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各年齡階段兒童共情水平均存在顯著差異（ps<0.05），表現(xiàn)出年齡越大，認(rèn)知共情和情感共情能力越好。

進(jìn)一步對交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗，發(fā)現(xiàn)：3-4歲和4-5歲組兒童，認(rèn)知共情能力顯著高于情感共情能力（ps<0.001），而5-6歲組兒童的認(rèn)知共情和情感共情能力差異不顯著。詳見圖1，其中橫軸共情水平1代表認(rèn)知共情，2代表情感共情，圖中自下而上的三條線分別代表3-4歲、4-5歲和5-6歲組。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，不同年齡階段兒童共情得分均顯著高于隨機水平，說明3-6歲學(xué)齡前兒童均能做出共情反應(yīng)，但反應(yīng)程度有所差異，幼兒共情能力發(fā)展特征總體表現(xiàn)為，隨年齡增加，幼兒認(rèn)知共情與情感共情能力均顯著提高。此結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。[3-4]通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，3歲和4歲組兒童，認(rèn)知共情能力顯著高于情感共情能力，而5歲兒童的認(rèn)知共情和情感共情能力差異不顯著。據(jù)可查閱文獻(xiàn)，未有對認(rèn)知共情和情感共情二者之間關(guān)系的探討。研究者認(rèn)為，一個完整的心理過程包括“知、情、意”三個方面，三者相互制約、共同發(fā)展。認(rèn)知是情緒情感、意志行為發(fā)生的重要前提，所以，從發(fā)展規(guī)律上看，“知”的發(fā)展先于“情”的發(fā)展。而本研究中認(rèn)知共情側(cè)重于心理過程中“知”的成分，情感共情則更側(cè)重于“情”。因此，對于3-5歲兒童，認(rèn)知共情能力優(yōu)于情感共情能力。對于5-6歲組兒童，共情能力發(fā)展即將達(dá)到“天花板效應(yīng)”，認(rèn)知共情和情感共情也將不會表現(xiàn)出差異。

研究結(jié)果表明，無論是認(rèn)知共情還是情感共情，女生得分均高于男生，但通過差異檢驗，二者在性別維度上均不存在顯著差異，這一結(jié)果與麥璟瑤等人研究結(jié)果一致。[3]雖然許多研究表明，無論是情緒識別與情緒理解，女生比男生更具優(yōu)勢，從而表現(xiàn)出女生共情能力顯著高于男生，[5-6]但他們的研究對象均為小學(xué)五六級以上的青少年和大學(xué)生。Hoffman（ 1977） 認(rèn)為，至少在兒童期，共情的性別差異可能是不存在的。[7]顏志強和蘇彥捷通過對175項研究進(jìn)行元分析，指出共情的差異并非生而有之，在個體的發(fā)展過程中，學(xué)前期沒有共情的性別差異，共情的性別差異在兒童中期開始出現(xiàn)，從兒童中期到青春期共情的性別差異逐漸擴(kuò)大，在青春期達(dá)到最高，成年期又稍有下降。[8]產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是青春期體內(nèi)激素水平的變化和社會化程度的影響。而3-6歲這個階段，僅僅是個體共情能力發(fā)展的初始階段，因此未能表現(xiàn)出性別差異。

基金項目：衡水市2019年度社會科學(xué)（重點）研究課題（2019091）

參考文獻(xiàn)

[1] Stern J A，Cassidy J.Empathy from infancy to adolescence： An attachment perspective on the development of individual differences[J].Developmental Review，2017（47）：1-22.

[2] Martin L，Hoffman. Empathy and Moral Development [M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.4.

[3] 麥璟瑤，高健，段雯.3～6歲兒童共情能力與母親共情能力關(guān)系的探討[C].國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會第五屆學(xué)術(shù)年會論文集，2007：74-79.

[4] 趙景欣，申繼亮，張文新.幼兒情緒理解、親社會行為與同伴接納之間的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）：1-6.

[5] 王夢露.情緒共情與認(rèn)知共情的性別角色差異研究[D].西北大學(xué)，2017.

[6] 高芳.學(xué)齡中期兒童共情與社會適應(yīng)關(guān)系的研究[D].山東大學(xué)，2006.

[7] Hoffman，M. L. Sex differences in empathy and related behaviors[J]. Psychological Bulletin，1977.84（4）：712-722.

[8] 顏志強，蘇彥捷.共情的性別差異——來自元分析的證據(jù)[J].心理發(fā)展與教育.2018，34（2）：129-136.