李慶東

摘 要 “翻轉課堂”作為一種全新的教學模式打破了傳統(tǒng)的授課模式。翻轉課堂的教學運用契合了高職教育的發(fā)展要求，更是新課標的重要體現(xiàn)。在高職數(shù)學教學中融入翻轉課堂教學模式，對于課堂教學質量以及學生專業(yè)素養(yǎng)的提升有著較大促進作用。筆者就“翻轉課堂”的應用和發(fā)展，結合高職院校數(shù)學課程教學特點，探討了翻轉課堂在課堂教學中的具體應用。

關鍵詞 翻轉課堂 高職數(shù)學 教學模式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.057

Abstract As a brand-new teaching mode， "flipped classroom" has broken the traditional teaching mode. The application of flipped classroom teaching meets the development requirements of higher vocational education and is an important reflection of the new curriculum standard. Integrating the reversed classroom teaching mode into higher vocational mathematics teaching can greatly promote the quality of classroom teaching and the improvement of students' professional quality. Based on the application and development of "flipped classroom" and the characteristics of mathematics teaching in higher vocational colleges， the author discusses the specific application of "flipped classroom" in classroom teaching.

Keywords flipped classroom; higher vocational mathematics; teaching mode

翻轉課堂是把學生放在了課堂主體地位，教師在翻轉課堂中引導學生進行學習。簡而言之，翻轉課堂教學模式時把課堂時間進行了重新調配，在課前學生通過學習教師提供的視頻、課件以及相關的電子資料等自主的完成一些基礎知識的學習，在課堂中教師和學生之間進行交流互動實現(xiàn)身份的轉變，既是通過教師和學生之間的互動實現(xiàn)對知識的學習。而這種教學模式與高職教育教學的目標是一致的，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學不足之處。因此，本文結合高職數(shù)學教學的特點和高職學生的學習現(xiàn)狀，把翻轉課堂教學模式與數(shù)學教學充分融入，以此提高數(shù)學教學的質量和實效性。

1 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢分析

1.1 彰顯以學生為中心的教學理念

學生作為教育教學的主體，對著課程教學質量提升有著較大的幫助。翻轉課堂教學模式體現(xiàn)了教師在教育教學中貫徹實施“以學生為中心”的教育理念。在此理念的引導下，教師需要對學生個體有著充分的了解，在課堂教學中要立足于學生進行課程設計，從而選擇實效性的教學方法。隨著高職教育迎來發(fā)展的“黃金時期”，高職院校的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的模式，這也導致高職數(shù)學教學目標和教學模式存有差異化。在這樣的背景下，翻轉課堂的合理應用保證了教育教學科學性展開，教師通過引導學生依據(jù)自身基礎狀況選擇學習素材，使得學生有著參與感，從而激發(fā)其學習興趣。

1.2 有效增強學生學習的自主性

數(shù)學作為一門思維性和邏輯性較強的學科，學生學習的數(shù)學內容有著較強的抽象性。在教學中僅僅依靠老師的教授是不能達到預期目的，學生在課堂有限的時間內往往難以消化和吸收所學的知識點。為此，教師則需要針對課堂多講的內容構建翻轉課堂教學方式，為學生提供相應的學習素材，引導學生進行自主學習。這樣學生通過視頻、課件以及微課的形式，自主學習基礎知識，從而引導學生對數(shù)學知識進行關聯(lián)，以便更好的解決相關的問題。在課堂教學中，教師只需要引導學生進行有關內容的分析和討論，幫助學生成從形象到抽象、從演繹到歸納的內化與建構知識體系的過程。在此基礎上，使得學生對所學的知識有著更深的認識。

1.3 利于構建完善的過程性評價體系

高職教育教學的目標是為社會培養(yǎng)應用型技能人才。顯然，高職數(shù)學教學特點與普通本科教學之間存有差異性。為此，在數(shù)學教學中要體現(xiàn)出數(shù)學的實效性，而數(shù)學教學效率和質量的提升離不開一個完善的學習評價體系以及明確的教學的內容以及方法。具體而言，教學評價體系需要體現(xiàn)出過程性、全面性和及時性。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法未能滿足這種體系構建的條件。而翻轉課堂教學模式的應用，為課堂教學提供了完整的過程性評價。老師借助網絡媒介終端可以與學生進行“線上”和“線下”的交流互動，對學生的學習狀況有著直接的了解，促進了學生學習自主性。這在一定程度上也推動了學生課堂評價向著客觀、立體的角度發(fā)展。教師依據(jù)學生提供學習情況和建議，能夠及時調整授課的重點、難點以及教學方法，從而提升了課堂教學效果。

2 翻轉課堂教學模式關鍵因素分析

2.1 互聯(lián)網信息技術的支持

翻轉課堂的開展離不開互聯(lián)網信息技術作為基礎條件。對于教師而言，教師在備課階段收集資料、錄制視頻、課件制作等環(huán)節(jié)都需要相應的硬件和軟件設施的支持。對于學生而言，微課學習、課后復習、視頻下載等也離不開互聯(lián)網信息技術的支持，尤其是智能手機在大學生群體中有著普遍的應用。因此，學校開展翻轉課堂教育，必須在互聯(lián)網的基礎上完善相關基礎設備和搭建學習互動平臺。

2.2 教師教學理念和能力轉變

在翻轉課堂中教師起到了引導作用，尤其在高職數(shù)學教學中對于內容的教學的難點和重點則需要老師來進行引導解決。因此，教師在教學設計環(huán)節(jié)轉變教育理念，主動接受學習并積極適應翻轉課堂教學模式，同時促使自己計算機能力的提升。尤其對于老年教師而言，雖然有著豐富的教學經驗，但是對于互聯(lián)網的發(fā)展以及自媒體等網路媒介終端的使用不夠清楚。而教學的設計、教學視頻錄制的質量、課堂活動的組織、課堂學習的評價等等，都對教學效果有著重要的影響，這都需要教師能力的最大支持。[1]因此，必須加強對教師各方面素質能力的提升培訓。

2.3 學生自主性的培養(yǎng)

學生作為翻轉課堂的主要參與者對翻轉課堂質量的提升有著較大的影響。在這個過程中應積極培養(yǎng)學生自主學習能力。尤其在智能手機充斥著學生群體的狀況下，教師應積極引導學生正確使用手機。在課堂中要避免學生利用翻轉課堂學習的機會利用智能手機玩游戲、網上聊天情況的出現(xiàn)。教師在教學中應注重這些問題，同時可以嘗試引用“微助教”平臺，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。

2.4 評價體系的支持

一個完善的課堂評價構建對于高職數(shù)學翻轉課堂教學模式有著積極的影響。這個評價體系是一個動態(tài)的過程，在課堂和課下都能夠對學生的自主學習起到一個約束作用，促使學生在學習活動中有著積極性。同時，對學生學習情況和學習表現(xiàn)應有著科學評級體系，不用一味注重“分數(shù)論”，而應注重學生學習表現(xiàn)和實際運用能力的綜合評價。

3 翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的實踐

3.1 自主學習階段

翻轉課堂開展的實效性離不開學生自主學習，學生自主學習能力直接決定翻轉課堂質量的提升。在有限的課堂時間內進行課堂的討論是建立在學生對于所學知識有著一定的了解并且提出問題的基礎上進行的。因此，教師在教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，在課堂學習結束之后要對下次的所講的內容有針對性的給學生布置預習任務。教師為學生提供相關知識微視頻，這種視頻的設定應該是簡化學術概念性內容注重情境教學的融入，教師可以借助“思維導圖”進行教學引導學生循序漸進這就要求老師在教學視頻制作過程中。教師需要確保視頻具有暫停、回放等功能，從而為學生的自主學習提供便利，完成自主性的個性化學習。[2]在遵循學生的認知規(guī)律上提升視頻教學的針對性，引導學生一步一步完成學習任務。

3.2 小組協(xié)作學習階段

由于學生個體之間存有差異，學生的學習能力和數(shù)學基礎都不同，導致在數(shù)學學習中進度相對緩慢。為此，教師在翻轉課堂上可以采取小組合作的形式，對學生進行分組。教師可以參照學生的學習狀況和學生的數(shù)學基礎以及個性等因素進行差異組合。學生之間相互幫助、互取長處，在討論的過程中理清自己的思路進而完成問題的有效解決，[3]從而實現(xiàn)小組成員之間互幫互助。同時，讓小組成員推選組長以便由其帶領整個小組成員積極參與的學習討論之中，保障學習任務的完成，并把學習情況反饋給老師。而教師在教學過程中匯總各種小組學習情況，并對各項問題進行解決。在條件允許的情況下，針對數(shù)學教學過程中的共性問題可以借助班級的云平臺或微助教等進行答疑釋惑。所以，為給學生提供一個展示自己收獲的平臺擴充了學生的知識面，同時對學生學習過程進行有一個反饋評價，這也是翻轉課堂教學模式非常重要的一個組成部分。

3.3 課堂分析階段

數(shù)學老師在課堂分析階段扮演著重要的作用。教師把學生在自主學習或者分組學習過程中遇到的難題或不懂的地方進行備注匯總歸納分析，在這個過程中老師可對有共性問題以及比較有代表價值的問題進行充分的講解，并在課堂上對這些問題進行交流互動?；蛘呃蠋熆梢园堰@個問題在課后制作一個微視頻有針對性的進行授課，這樣有助于基礎差的未能在課堂上理解相關知識的學生群體掌握所學知識。另外，針對相關的知識點，教師可以進行拓展延伸，提出一些探究性的問題讓學生自主進行探究，老師可以對學生進行一個動態(tài)輔助，幫助學生培育數(shù)學思維。

3.4 教學總結評價階段

在翻轉課堂上，教師在課程結束的階段對學生的表現(xiàn)情況、學習狀態(tài)以及學習效果進行評價。在這個過程中，教師的評價的基礎應建立在學生學習實際情況和學習能力上，在評價環(huán)節(jié)鼓舞激勵學生參與到學習中，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力并調動其學習興趣。同時，在課程結束后，對學生做一個簡單的習題檢驗，根據(jù)學生的答題效果進行分析，對于學生掌握不夠牢固或者難點的地方進行專題設計，錄制相關的視頻，并告知學生在互動學習平臺上進行觀看或者下載學習。這樣較好的保障了翻轉課堂的有效推進，學生也可以利用課下的時間進行鞏固學習，教師則可以把視頻作為教學的素材進行存檔，以便課程教學可以及時調閱。

4結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式作為一種新的高校教學模式其作用和積極意義是顯而易見的。在高職院校數(shù)學教學中采用翻轉課堂教學形式，使得課前準備階段、自主學習階段以及課堂分析和課后總結階段有著巧妙性結合，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，使得數(shù)學內容的重點和難點有著針對性教學，推動了數(shù)學課堂教學的有效開展。

參考文獻

[1] 楊旭.基于高職數(shù)學的翻轉課堂教學模式改進與實踐[J].課程教育研究，2018（11）：146.

[2] 陳尹剛.翻轉課堂情境下高職院校學生數(shù)學自主學習能力的研究[J].知識經濟，2018（02）：124-125.

[3] 李珺.翻轉課堂在高職數(shù)學教學中應用的實踐研究[D].蘇州大學，2015.