張煥軍 李軼

摘 要 “一帶一路”倡議的實施，使高層次人才培養(yǎng)面臨更大的機遇與挑戰(zhàn)。本文分析了目前環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中存在的一些問題，提出了在“一帶一路”背景下，優(yōu)化環(huán)境科學與工程專業(yè)課程體系與研究生培養(yǎng)模式的建議，旨在提高該專業(yè)教學質(zhì)量和研究生培養(yǎng)水平，為我國“一帶一路”發(fā)展倡議實施提供環(huán)境保護領域的國際化智力支持與人才保障。

關(guān)鍵詞 環(huán)境科學與工程 研究生 培養(yǎng)模式 “一帶一路”

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.027

Abstract The implementation of the initiative of "one belt and one road" will bring more opportunities and challenges to high-level talents training. This paper analyzes some problems existing in the training process of graduate students in Environmental Science and engineering specialty， and puts forward suggestions for optimizing the curriculum system and postgraduate training mode of environmental science and Engineering Specialty under the background of "one belt and one road"， aiming at improving the teaching quality and training level of graduate students in this area. The implementation of the "one belt and one road" development initiative provides international intellectual support and talent protection in the field of environmental protection.

Keywords environmental science and engineering; postgraduate; training mode; "one belt and one road"

0 引言

加強區(qū)域合作是經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下的產(chǎn)物。2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》是一項根據(jù)當下國際及地區(qū)形勢提出的“中國方案”，自“一帶一路”發(fā)布以來，受到國際社會的高度認可成為國際共識，是中國與沿線國家共建“一帶一路”合作發(fā)展的重要途徑。

人才培養(yǎng)是“一帶一路”國際合作框架中重要的組成部分，是推動技術(shù)合作、資源配置和文化交流的基礎，突破實施“一帶一路”瓶頸的關(guān)鍵是培養(yǎng)相關(guān)的高水平專業(yè)人才。[1]為此，2016年7月，教育部出臺了《推進共建“一帶一路”教育行動》，強調(diào)中國應加強與沿線國家在教育領域的合作與聯(lián)合行動，這就為“一帶一路”的實施提供了人才保障。

“一帶一路”倡議的實施對我國經(jīng)濟的發(fā)展起著推動作用，同時也對高校教育提出了更高要求，需要更多的國際化專業(yè)人才。地方院校作為高等教育發(fā)展的主力軍，對此高校應結(jié)合本校實際情況，抓住這一發(fā)展契機調(diào)整教學模式，培育時代需要的優(yōu)秀人才。在高層次人才培養(yǎng)過程中，研究生教育更應緊密結(jié)合“一帶一路”倡議人才需求，因材施教，一方面，要借鑒西方現(xiàn)代的教育理念，實現(xiàn)與國際高等教育趨勢相接軌;另一方面，要與“一帶一路”倡議相適應，推動中國高等教育的國際化輸出，為“一帶一路”國家和地區(qū)的互聯(lián)互通培養(yǎng)本土化人才。[2]

環(huán)境科學與工程是一門對實踐和創(chuàng)新能力要求較高的學科，涉及到化學、生態(tài)學、微生物學、水利學、數(shù)學等多個學科知識的交叉。[3]在學習過程中，要求學生掌握與之相關(guān)的基本理論知識，接受實驗技能、計算機應用、科學研究與工程設計方法等的基本訓練，具備對研究環(huán)境問題，評估環(huán)境質(zhì)量、改革環(huán)保工程、研發(fā)新型環(huán)保產(chǎn)品的基本能力。而針對新的時代背景，面對“一帶一路”建設給研究生培養(yǎng)提出的新要求，現(xiàn)階段高校環(huán)境科學與工程研究生培養(yǎng)中存在哪些問題？如何應對新形勢對環(huán)境科學與工程專業(yè)提出的機遇與挑戰(zhàn)？本文就現(xiàn)階段環(huán)境科學與工程研究生教學中存在的問題以及“一帶一路”背景下該專業(yè)教學模式改革提出一些想法，旨在提高該專業(yè)教學質(zhì)量和研究生培養(yǎng)水平。

1 環(huán)境科學與工程研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

如今普遍存在各高校擴招學員的情況，學員的迅速增加各個專業(yè)的人員也相對增多，在環(huán)境科學與工程專業(yè)的學員，在學科學習安排中還存在著一些缺陷，對于理論學術(shù)研究較為重視，但在實踐能力的培養(yǎng)上卻不夠重視，這就會導致學生眼高手低，在實踐工作中不能很好的發(fā)揮所學知識，或多或少地存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。[4]這一點應該引起重視，需要加強培養(yǎng)。隨著“一帶一路”倡議的提出，研究生培養(yǎng)存在的問題主要凸顯在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)模式不能有效激發(fā)研究生的創(chuàng)新性。研究生教學過程中，主要以老師傳授知識為主，對培養(yǎng)學生的學習能力重視程度不夠，對研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的訓練較少，導致研究生創(chuàng)新意識薄弱，原創(chuàng)能力不足，對運用所學知識解決環(huán)境新問題的能力較弱，更無法獨立開展適應社會發(fā)展的創(chuàng)新性研究工作。

（2）培養(yǎng)目標區(qū)分度有待加強。目前，在環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，專業(yè)型碩士跟學術(shù)型碩士兩種類型實際培養(yǎng)模式大同小異。大部分高校在師資配備、課程內(nèi)容的設置、考核模式等方面區(qū)分不夠明確，造成不同類型的學生培養(yǎng)模式界限模糊，工作之后，很難適應社會的實際需求。

（3）培養(yǎng)方案設置傳統(tǒng)化。目前，傳統(tǒng)的工程技術(shù)、工程管理和工程經(jīng)濟仍是高校環(huán)境科學與工程在研究生培訓中的主要課程。[5]在新的形勢下，教師沒能跟上發(fā)展的步伐，不能根據(jù)社會發(fā)展的需求以及環(huán)境保護和治理面臨的新挑戰(zhàn)及時更新培養(yǎng)方案。此外，由于課程學分要求的限制、對學時及教學資源的要求，大部分大學難以在短期內(nèi)調(diào)整課程體系和培訓課程，以實現(xiàn)增加“一帶一路”的教學內(nèi)容。

（4）國際化水平有待提高。高校在人才培養(yǎng)方面往往把視角放在西方發(fā)達國家，而對于“一帶一路”沿線國家關(guān)注較少，也缺乏深入的了解，我們應該轉(zhuǎn)變視角，在“一帶一路”沿線中，各國之間在合作辦學、教師交流、學生互派等各方面都需要深入探討和學習，有著較大的改進空間。[5]

2 “一帶一路”背景下環(huán)境科學與工程研究生培養(yǎng)模式改革探索

（1）教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力。將培養(yǎng)學生學習能力作為研究生教育的重要任務，在課堂教學中，運用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法，提高學生的課堂參與度和學習自主性。鼓勵學生通過組建課程小組、課后查閱資料、課堂上進行匯報的模式進行理論課的學習。此外，改革以往“課堂教什么，考試考什么”的傳統(tǒng)課程考核方式，適當增加課堂匯報、課堂討論等在分數(shù)中的占比，積極探索適應國際化人才培養(yǎng)模式的環(huán)境科學與工程研究生課程成績評定模式。[6]

（2）加強教學和科研與社會發(fā)展需求的契合度。高校研究生的教學與科研訓練是為了實現(xiàn)人才創(chuàng)新能力的提高，而人才創(chuàng)新能力最終需要加以運用并服務于社會。因此，在研究生培養(yǎng)階段的課程教學、論文選題、課題調(diào)研等過程中都要密切關(guān)注環(huán)境熱點問題，讓教學和科研都能與時俱進，并引導學生探尋環(huán)境問題的解決方案。在“一帶一路”背景下，高校還應主動對接沿線國家的發(fā)展需求，與沿線國家合作開展環(huán)境科學與工程專業(yè)相關(guān)的留學生項目。[7]

（3）明確培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程體系。在培養(yǎng)過程中，注意區(qū)別專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，教學的側(cè)重以及最終的考核方式都需要有明確的界限。對于專業(yè)型碩士，他們直接面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，要培養(yǎng)能夠滿足目前環(huán)境行業(yè)多元需求的應用型、技能型以及復合型人才。[8]在其專業(yè)課的設置上，要更注重讓學生培養(yǎng)分析、解決問題的能力。對于學術(shù)型碩士，可以參考國外同類課程的教材，或引進國外原版優(yōu)秀教材。教師把研究成果融入到教學內(nèi)容中，既增加了教學的趣味性又保證了教學內(nèi)容先進性。[9]在注重專業(yè)領域理論知識和科研能力培養(yǎng)的同時，不能忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力不但包括設計、完成科研實驗的能力，熟練運用一些能夠解決實際問題的環(huán)境類軟件能力，例如應于用實際的污水處理模擬工具BioWin，更重要的是利用自己的科研成果或經(jīng)驗解決實際環(huán)境問題的能力。

（4）培養(yǎng)具有國際視野的高端人才。除了引進國外環(huán)境科學與工程學科優(yōu)秀的教材，在研究生培養(yǎng)過程中，還需要積極邀請這一領域的國際知名學者講學，并努力與國際高水平大學建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)學生。隨著“一帶一路”建設倡議深入推進，沿線國家的高校可以簽訂合作協(xié)議，實現(xiàn)課程學分互認和學位聯(lián)合授予，聯(lián)合舉辦跨大學論壇，促進學科信息交流?！耙粠б宦贰背h為研究生教育的國際化創(chuàng)造了良好的機遇和廣闊的平臺。我們要積極主動對接“一帶一路”教育倡議的共同發(fā)展，實現(xiàn)研究生教育優(yōu)勢;開展國際研究生教育交流與合作，大力培養(yǎng)“一帶一路”所需的高水平環(huán)保人才。

3 結(jié)束語

“一帶一路”建設對高校研究生培養(yǎng)提出了新的更高要求。要構(gòu)建國際環(huán)境科學與工程課程體系，積極引進國際權(quán)威教材，時刻保持教學內(nèi)容的先進性。最后，要拓寬人才培養(yǎng)渠道，不僅要與國際高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)人才，還要加強國際學術(shù)交流與項目合作。更應該促進與“一帶一路”沿線國家研究生教育優(yōu)勢資源共享，為“一帶一路”服務，繼續(xù)為落實國家戰(zhàn)略作出貢獻。

基金項目：教育部首批“新工科”研究與實踐項目（基于國家水環(huán)境治理需求的環(huán)境工程專業(yè)設置及動態(tài)調(diào)整機制研究）、江蘇省高等教育教改研究重點課題（2017JSJG059）、河海大學研究生精品課程建設項目（2018）、江蘇省研究生教育教學改革課題（基于國家需求的環(huán)境科學與工程類研究生培養(yǎng)模式探索與實踐）

參考文獻

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