張秀琴

摘 要 對于成年人來說，漢語學(xué)習(xí)過程中聲調(diào)學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，但漢語聲調(diào)的實(shí)驗(yàn)描述特點(diǎn)和系統(tǒng)的音變規(guī)律又為學(xué)習(xí)者提供了自我修正的可能。在語音合成的過程中也可以利用到漢語中聲調(diào)的特點(diǎn)，創(chuàng)建獨(dú)立的聲調(diào)學(xué)習(xí)模塊，提升合成語言的自然度。

關(guān)鍵詞 聲調(diào) 偏誤 語音合成

中圖分類號：H195? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.023

Abstract For adults， tonal learning is difficult in Chinese learning， but the experimental description characteristics of Chinese tones and the systematic rhythm of the system provide learners with the possibility of self-correction. In the process of speech synthesis， the characteristics of tones in Chinese can also be utilized to create an independent tone learning module to enhance the naturalness of the synthesized language.

Keywords tone， bias， speech synthesis

0 引言

語音學(xué)習(xí)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)，每一位留學(xué)生都希望自己能說一口地道的普通話，這種地道就始于語音的字正腔圓、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。因此語音教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者口語發(fā)音的準(zhǔn)確程度，以及學(xué)習(xí)者說話聽起來不像外國人的程度。

眾所周知，漢語是有聲調(diào)的語言，漢語中的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語的每一個(gè)音節(jié)都是語音要素二次組合的結(jié)果，第一次是聲母和韻母的音段組合，第二次是聲韻母和超音段要素聲調(diào)的組合。因此對外漢語的語音教學(xué)中主要是聲母、韻母和聲調(diào)的教學(xué)。從近兩年的研究來看，漢語語音教學(xué)研究主要集中在聲調(diào)和語音課堂的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。學(xué)者普遍認(rèn)為外國人說漢語普遍存在“洋腔洋調(diào)”的問題，這是不爭的事實(shí)，因?yàn)槭澜缟洗蟛糠终Z言是沒有聲調(diào)的語言，母語的負(fù)遷移是造成“洋腔洋調(diào)”的主要原因。在聲調(diào)教學(xué)中學(xué)者強(qiáng)調(diào)漢語聲調(diào)的樂感，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)在口語中的實(shí)際調(diào)值，這個(gè)調(diào)值現(xiàn)代漢語普通話中所講到的理想實(shí)驗(yàn)調(diào)值可能略有不同，而且二語教學(xué)和母語教學(xué)本身就不能完全等同。在漢語聲韻母的教學(xué)中除了一如既往地強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法和發(fā)音部位外，還提到教學(xué)過程中方法的多樣性問題。這些觀點(diǎn)和看法都有力推動了漢語語音教學(xué)的研究，但普遍缺乏針對性。學(xué)習(xí)漢語的群體特征不同，他們出現(xiàn)的語音問題和對課堂設(shè)計(jì)提出的要求也會有所不同。

1 常見聲調(diào)偏誤和語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)埃及留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中出現(xiàn)的語音方面的問題主要表現(xiàn)聲調(diào)的偏誤、聲韻母偏誤兩個(gè)方面，這些偏誤的出現(xiàn)同學(xué)生的母語負(fù)遷移都不無關(guān)系，但這里我們不作為重點(diǎn)來研究，這里主要從教學(xué)理念和方法上談?wù)勂渲新曊{(diào)方面的偏誤。

1.1 偏誤分析

聲調(diào)方面的偏誤既有調(diào)類的問題也有調(diào)值的問題，在課堂教學(xué)中概括為以下幾類：

（1）二聲和四聲混淆。前者為上揚(yáng)的調(diào)子，后者為下降的調(diào)子，但學(xué)生常把二聲讀成四聲，把四聲讀成二聲。

（2）一聲和二聲混淆，前者為高而平的調(diào)子，后者為上揚(yáng)的調(diào)子。

（3）上聲發(fā)音不到位的問題。上聲在漢語中是一個(gè)低降高升的調(diào)子，學(xué)生會發(fā)成只降不升或只升不降。

（4）句子中漢字調(diào)值漂移問題，也就是說在句子中字調(diào)不清晰，語調(diào)似乎覆蓋了字調(diào)（即聲調(diào)），在句子中隨意改變聲調(diào)。

（5）變調(diào)的意識模糊，上聲和“一”、“不”的變調(diào)時(shí)而發(fā)生，時(shí)而不發(fā)生，而且調(diào)值不穩(wěn)定。

在課堂實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的五度標(biāo)記法練習(xí)和變調(diào)的一般規(guī)律，對于強(qiáng)化和優(yōu)化學(xué)生的聲調(diào)標(biāo)準(zhǔn)意識有很大的幫助。成年人的語言模仿能力明顯不如兒童，但理論接受和理解能力卻較兒童有長足的發(fā)展進(jìn)步。因此用形象、淺顯的方法輸入完整的漢語聲調(diào)理論有助于學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)的自我修正和自我規(guī)范。

1.2 教學(xué)建議

（1）強(qiáng)化規(guī)則意識，適當(dāng)輸入語音知識。對于成年人來說學(xué)習(xí)漢語是一種自覺的行為，因此語音知識的介入可以為學(xué)習(xí)者提供自我修正的準(zhǔn)繩。比如關(guān)于聲調(diào)調(diào)值和音高的介紹等;當(dāng)然這種介紹一定是去學(xué)術(shù)化的，形象的介紹，例如關(guān)于聲調(diào)的五度標(biāo)記法在漢語教學(xué)課堂中可以用手勢法，也可以用圖示法。語音只有在不斷自我修正中才能更加地道。有一名典型的例子，學(xué)生來自美國，在中國曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語語音學(xué)，對每一個(gè)聲母韻母的發(fā)音規(guī)則都了如指掌，他的發(fā)音幾乎沒有一點(diǎn)“洋腔洋調(diào)”。

（2）強(qiáng)化聲調(diào)的音域，強(qiáng)化聲調(diào)在漢語中的作用。漢語中的聲調(diào)即為字調(diào)，同樣的聲韻組合，不同的聲調(diào)就代表不同的意義。而且聲調(diào)讓漢語抑揚(yáng)頓挫。聲調(diào)是漢語的特點(diǎn)，也是漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。非聲調(diào)語言中的語調(diào)不同于漢語的聲調(diào)，語調(diào)是附著于整個(gè)句子或短語的、依托于語言環(huán)境的聲音的高低起伏;而漢語中的聲調(diào)是依托于每一個(gè)漢字的固定不變的音高變化形式，在連續(xù)的語流中有時(shí)會發(fā)生臨時(shí)的音變現(xiàn)象，即單個(gè)字的音高變化形式在上下文中發(fā)生臨時(shí)的變化，這種語流音變不會從根本上改變漢字本身的聲調(diào)。

在對外漢語教學(xué)中，聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，從韻母的聲調(diào)練習(xí)，到音節(jié)的聲調(diào)練習(xí)，再到句子中語流的聲調(diào)練習(xí)，讓留學(xué)生口中的聲調(diào)在反復(fù)聽辯中更加地道。另外關(guān)于漢語聲調(diào)的相對音高問題在糾音中不斷被強(qiáng)化，在教學(xué)實(shí)踐中被證明比較有效的還是傳統(tǒng)的“五度標(biāo)記法”，在用五度標(biāo)記法操練聲調(diào)的時(shí)候可以配合樂理中的音階進(jìn)行。對我校的埃及學(xué)生來說，常見的問題是音域不夠?qū)挘凑铡拔宥葮?biāo)記法”衡量的話，音高總在123之間徘徊。

2 對聲調(diào)合成的啟示

對于成年人來說，在漢語聲調(diào)教學(xué)過程中對抗“洋腔洋調(diào)”的有力武器就是規(guī)則的輸入和發(fā)音的自我修正。在語音合成中基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷提升機(jī)器認(rèn)知和自我修正的過程。因此從這個(gè)意義上來說二語聲調(diào)教學(xué)中的一些理念對聲調(diào)的合稱有宏觀指導(dǎo)意義。

在語音合成的過程常見的方法是音段識別的方法，也就是音節(jié)整體識別或者聲韻母分開識別，聲調(diào)附著于音段。從漢語語音體系來看，聲調(diào)作為超音段的漢語語音特征是具備被獨(dú)立認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特質(zhì)的，而且聲調(diào)系統(tǒng)有非常清楚的可描述的規(guī)則特征。成人學(xué)習(xí)漢語可以通過學(xué)習(xí)聲調(diào)規(guī)則不斷自我修正走出“洋腔洋調(diào)”，在語音合成的道路的上漢語聲調(diào)系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合成也必然對合成的自然度有很深遠(yuǎn)的影響。王兵（1996年）就曾語用時(shí)域基音同步疊加算法做過嘗試，不僅能大大降低音庫的容量，而且按照漢語語句的語調(diào)變化規(guī)律來合成語句，還可以較好地改善漢語語句合成的自然度?；诼曊{(diào)在漢語中的特點(diǎn)和作用。擬在合成過程中建立以下獨(dú)立的聲調(diào)模型。

（1）對應(yīng)于成人二語教學(xué)中的相對音高模型。每個(gè)人都有自己獨(dú)一無二的發(fā)音系統(tǒng)，有自己不同的音域，因此每個(gè)聲調(diào)的音高只能是相對的音高。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用趙元任先生的“五度標(biāo)記法”來訓(xùn)練聲調(diào)的相對音高變化。在聲調(diào)合成中也可以也可以用到，以此為基礎(chǔ)建立起獨(dú)立的聲調(diào)相對音高模型。

（2）音高的曲線變化模型。每一個(gè)聲調(diào)都是連續(xù)的音高變化曲線。漢語中有四個(gè)聲調(diào)，每個(gè)聲調(diào)對應(yīng)一種類型的連續(xù)音高變化曲線。漢語中還有輕聲，傳統(tǒng)意義上認(rèn)為輕聲是讀得輕而短的調(diào)子，一般標(biāo)注為一個(gè)點(diǎn)。但是前一個(gè)字的調(diào)值的高低對輕聲的調(diào)值有很大影響，而且實(shí)際上每個(gè)輕聲字也存在自己的音高變化曲線，有學(xué)者認(rèn)為調(diào)型對輕聲的聽辨可能有重要影響。因此在聲調(diào)的曲線變化模型中也應(yīng)該包括輕聲字的不同調(diào)型。

除此之外還可以建立“加入時(shí)長的3D聲調(diào)模型”，以及基于不同語流音變規(guī)則的“聲調(diào)變調(diào)模型”等。

3 結(jié)語

語音合成中的MOS值的確立是基于語音的感知研究所建立的自然度參考值。目前在真人發(fā)音的測試中MOS值可以達(dá)到4.6。聲調(diào)在漢語中舉足輕重的作用對MOS的測定有很重要的作用，擬建立的聲調(diào)模型將通過什么樣的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)還有待于進(jìn)一步研究。

北京市教育委員會科技計(jì)劃面上項(xiàng)目 ?《漢語語音合成中影響自然度的若干關(guān)鍵技術(shù)研究》（KM201410857001）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.77.

[2] 李如龍，陳瑤.從語音特征出發(fā)設(shè)計(jì)語音教學(xué)[J].學(xué)術(shù)研究，2015（3）.

[3] 浩然.論音樂感知與對外漢語聲調(diào)教學(xué)[J].大眾文化，2015（2）.

[4] 畢月.以漢語作為第二語言的聲調(diào)教學(xué)研究綜述[J].語言應(yīng)用研究，2015.1.

[5] 王茜.美國學(xué)生漢語音教學(xué)建議[J].教育理論與實(shí)踐，2014（36）.

[6] 王兵，蘇恩澤.漢語語音的時(shí)域聲調(diào)轉(zhuǎn)換方法[J].數(shù)據(jù)采集與處理，1996.3.

[7] 國際漢語教學(xué)語法教法[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社.

[8] 曾茗.對外漢語語音教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014.10.

[9] 劉俐李.20世紀(jì)漢語連讀變調(diào)研究回望[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.6（2）.

[10] 宋益丹.漢語聲調(diào)實(shí)驗(yàn)研究回望[J].語文研究，2006（1）.