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        如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

        2019-07-10 04:07:44南寧
        新課程·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:計算能力小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)

        南寧

        摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期,對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會帶來非常顯著的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強、難度大等特征,導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣,計算能力無法達到相應(yīng)的要求。基于此,對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力進行了深入的探索與研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力

        培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。因此,為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升,要充分保證學(xué)生計算結(jié)果的準確性,讓學(xué)生可以熟練掌握數(shù)學(xué)計算技巧,提高學(xué)生的計算速度?;诖?,本文將對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效措施進行了深入的探討與分析。

        一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀

        計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。換言之,計算是數(shù)學(xué)存在的前提條件。因此,對于小學(xué)生而言,計算能力可以被認為是衡量他們數(shù)學(xué)能力水平高低的重要指標(biāo)。若某個學(xué)生的計算能力處于較低的水平,那么其數(shù)學(xué)成績必然不會優(yōu)秀。通過教學(xué)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然部分小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較強的溝通能力和邏輯思維能力,但是當(dāng)他們真正去計算數(shù)學(xué)題目時,往往會出現(xiàn)計算效率較低的情況。針對這種現(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要引起足夠的重視,準確意識到數(shù)學(xué)計算能力的重要性,采取積極有效的措施以促進學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升,更好地達到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

        二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效措施

        (一)采取多元化的教學(xué)手段,有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣

        正所謂“興趣是最好的老師”。因此,教師應(yīng)該采取形式和內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)手段,以更好的激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣,為學(xué)生營造輕松的、愉快的教學(xué)氛圍,切身感受到數(shù)學(xué)計算的樂趣。在實施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以采取做游戲、講故事以及猜謎語等方式更好地吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時,教師還可以向?qū)W生講述國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家的有關(guān)事跡等小故事作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的興趣,讓學(xué)生將精力真正地投入到計算中。

        例如,針對一道典型的數(shù)學(xué)題目“1+2+3+4+…+100=?”時,教師可以先向?qū)W生講述著名數(shù)學(xué)家高斯的故事,然后反問學(xué)生“高斯在年幼的時候就可以在很短的時間內(nèi)計算得出這道數(shù)學(xué)題目,你們可不可以像他那樣厲害?”通過這種激勵的言語,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,每位學(xué)生都想表現(xiàn)自己。此時,教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組,小組內(nèi)學(xué)生進行溝通交流,從而很快找到該數(shù)列的規(guī)律,又快又準確地得到計算結(jié)果。同時,學(xué)生還可以舉一反三將這種計算規(guī)律運用到其他類似題型的求解中,使學(xué)生掌握了相應(yīng)的計算技巧,促進學(xué)生計算能力的有效提升。

        (二)認真審題,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

        學(xué)生計算能力水平高低以及計算正確率等與學(xué)生的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣之間有著密不可分的聯(lián)系??梢哉J為,計算能力對學(xué)生計算能力有著直接的決定性作用。在日常教學(xué)過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著審題不夠仔細、無法找出計算題的規(guī)律、看錯數(shù)學(xué)符號等問題。這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力無法得到提升。例如,針對計算題“4×2.5÷4×2.5”時,部分學(xué)生可能會錯誤的算成(4×2.5)÷(4×2.5),導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。部分學(xué)生由于缺乏一定的數(shù)學(xué)計算能力,無法正確找出該題目的規(guī)律和特點,無法利用簡便的方法進行計算,從而導(dǎo)致計算效率大打折扣。但是,學(xué)生如果仔細觀察這道題目的特點,就可以運用乘法分配律簡便進行計算,使計算正確率和計算速度都得到了保證。因此,教師在實施教學(xué)過程中,必須要發(fā)揮指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

        (三)利用數(shù)學(xué)錯題展開數(shù)學(xué)計算教學(xué)

        在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師除了要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,還應(yīng)該采取因材施教的教學(xué)方法,對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所暴露出來的問題要給予足夠的重視。學(xué)生計算方面出現(xiàn)的錯題也就充分反映了學(xué)生的計算能力還有待提高,教師以數(shù)學(xué)錯題為依據(jù),仔細分析學(xué)生的缺陷和不足之處,并且采取有針對性的措施幫助學(xué)生糾正錯誤。同時,為了有效避免學(xué)生下次犯相同的錯誤,教師可以給學(xué)生設(shè)置相似的題型以起到鞏固的作用,幫助學(xué)生熟練掌握計算技巧,促進學(xué)生計算準確性的有效提升。除此之外,教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況,探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則,促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

        (四)巧設(shè)課后練習(xí),促進學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效提升

        在數(shù)學(xué)計算過程中,課后練習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生可以通過課后練習(xí)對于課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行鞏固,不斷改進和優(yōu)化計算方法,尋求更適合于自己的計算方式,使計算能力得到充分鍛煉和培養(yǎng)。因此,教師在設(shè)置課后練習(xí)的過程中,必須要充分、全面考慮學(xué)生的興趣愛好等實際情況,緊密結(jié)合實際生活,賦予數(shù)學(xué)練習(xí)題更高的價值。例如,當(dāng)教師在講授完“長方體”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識后,教師可以結(jié)合實際生活,設(shè)置如下計算題:若你們家里有一個長方體的容器,長為4分米,高為2分米,寬為2.5分米,在該長方體容器內(nèi)裝有部分水,水的高度為1.7分米,此時媽媽準備將體積為4立方分米的小番茄浸泡在水中,請問水會溢出嗎?如果水會溢出,溢出水的體積為多少?通過這種方式,將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合,充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題能力和數(shù)學(xué)計算能力。

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程,其并不是一蹴而就的,而是循序漸進的。因此,在實際教學(xué)過程中,教師必須要積極探索多樣化的教學(xué)策略,有效激發(fā)學(xué)生的計算興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣,促進學(xué)生計算能力的有效提升。

        參考文獻:

        [1]姜紅英.小學(xué)生計算錯誤原因及計算能力提高策略探析[J].新課程(小學(xué)),2018(4):215.

        [2]王艷.關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有益探索[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(2):60-62.

        編輯 馮志強

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