馬慧敏

摘 要：古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，它不僅代表著我們偉大祖國文化的博大精深，還以自身獨特的語言美、意境美、畫面美占據(jù)著重要的地位。同時，它生動地描繪著一幅色彩鮮艷、動靜結(jié)合的畫面，促使我們在詩歌中體會作者所表達出來的真摯情感。從小學語文入手，對如何在小學語文課程中的古詩文創(chuàng)作教學進行探究，希望為小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩文；創(chuàng)作

在小學語文古詩文教學過程中，如何在小學語文古詩文中開展古詩文創(chuàng)作教學，是每一名小學語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學中，可以從激發(fā)學生古詩文興趣；創(chuàng)設問題情境；在古詩詞教學中，加強對已背誦古詩的復習；建立專題進行學習這幾方面對小學語文古詩詞創(chuàng)作進行教學。以下結(jié)合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、古詩文的重要性

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同，增強名族凝聚力和創(chuàng)造力，有著無可替代的作用。因此，教師在古詩文教學中，應使學生初步運用祖國語言文字進行有效溝通，促使他們自身的精神成長。

二、小學語文課程中的古詩文創(chuàng)作教學策略

（一）激發(fā)學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。這句的意思是說興趣可以調(diào)動學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。因此，教師要想激發(fā)學生的古詩文創(chuàng)作興趣，就應該注重培養(yǎng)學生對古詩文的興趣。詳細來說，教師在教學過程中，可以將多媒體技術(shù)與教學目標相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)聲像俱佳、圖文并茂的優(yōu)勢，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

例如在教學《贈劉景文》時，為了使學生能體會詩人對秋天的贊美之情，以及在讀古詩文時能讀出詩人的韻味、意境，并能感受古詩的凝練、優(yōu)美。上課之初，我并未急于為學生講解古詩文，而是借助PPT將備課時準備的與秋天有關(guān)的視頻呈現(xiàn)到學生的眼前，引導學生觀看視頻中的秋天。視頻播放完畢后，學生七嘴八舌地說著，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，并對學生說：“同學們，我們今天要學習的內(nèi)容即《贈劉景文》，這篇古詩文中描述的也是秋天，現(xiàn)在請大家隨我一起將古詩文進行朗讀，看一下詩人是如何描寫秋天的?！睅ьI(lǐng)學生將古詩文朗讀完后，我引導學生根據(jù)剛才播放的課件以及古詩文中詩人描述秋天的詩文進行創(chuàng)作。這樣的教學設計，不僅可以使學生體會劉景文當時受到的打擊、挫折，還能使學生體會秋天給人們帶來了什么。

（二）創(chuàng)設問題情境

問題情境是指教師在教學過程中，選擇合適的教學內(nèi)容，有目的、有意識的，引導學生進行思考、分析，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習興趣。例如在教學《詠柳》時，為使學生能通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃的生機來贊美春風，并感受古詩文字美，課文語言美，受到美的熏陶。上課之初，我引出了這樣的一個引子，如：“同學們，你們喜歡春天嗎？你們知道春寒料峭之時，哪種樹木感受春天最早，最先發(fā)出翠綠的芽兒迎接春天的到來嗎？”隨著我問題的提出，學生眾說紛紜，有的學生說：“老師，是柳樹。”還有的學生說：“老師，是楊樹?！甭牭綄W生說法各不相同，我借助多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)出早春的柳芽、翠綠的柳樹，并向?qū)W生提出問題，如：“同學們，看到這么堅強、這么美麗的柳樹，你感受到了什么？想說些什么呢？”并讓學生將自己的想法以作文的方式寫出來。這樣的教學設計，不僅使學生激發(fā)了對古詩文的興趣，還調(diào)動了他們對古詩文創(chuàng)作的熱情。

（三）在古詩詞教學中，加強已背誦古詩的復習

在小學語文古詩文教學過程中，部分老師會發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，往往存在一個惡性循環(huán)，那就是大部分學生在升入高年級以后，對之前學過的古詩慢慢就淡忘了，部分學生對以前學習過的古詩文也只是大體上依稀有點印象。盡管在低年級的時候，教師反復引導學生背誦古詩文，但是也不能讓學生將這些古詩永久留在他們的腦海中。因此，學生在升入高年級以后，教師要想學生腦海中的古詩文一直存在，就需要經(jīng)常性地復習以往的古詩文。例如在教學《長相思》一課時，為了使學生體會作者的思鄉(xiāng)之情，以及領(lǐng)悟作者通過不同的景物抒發(fā)感情的方法，并能用自己的話講述詞的意思。上課之初，我引導學生根據(jù)以往的古詩文閱讀《長相思》，并引導學生回憶這首古詩與以前學習的古詩有何不同。通過引導學生懂得了《長相思》是一首詞，句式長短不一，所以又稱“長短句”，一般分為兩段，上段為上闋，下段為下闋，“長相思”是詞牌。

（四）建立專題進行學習

眾所周知，隨著時代的發(fā)展，古詩文在課堂教學中占有重要地位，教師在教學時要時刻關(guān)注。同時還應引導學生懂得每一個詩人身上都有自己獨特地方，因此，教師在古詩詞教學時，可以讓學生將詩人進行歸類。比如學習《獨坐敬亭山》，教師可以讓學生把李白的詩背一遍，并熟悉每首詩歌的大體意思，以內(nèi)容為專題進行劃分。比如學習《憶江南》，把描寫春天或四季的古詩背一遍；如《贈汪倫》是一首送別詩歌，可以建立以詩情為專題，建立送別詩歌的專題，可以采用多種多樣的方式，沒有固定限制。很多老師教學古詩，課末都不忘主題拓展。如果能在課后或者課中對學生進行輔導，會產(chǎn)生很大的效果，就能很好地以及最大限度地落實“創(chuàng)作”這個教學目標。

總之，在小學語文古詩詞教學過程中，教師應注重激發(fā)學生學習古詩詞的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生更好地理解古詩詞，從而愛上古詩詞，豐富他們的文化積累。

參考文獻：

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編輯 王彥清