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        多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2019-07-10 04:07:44林潔
        新課程·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:多媒體閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        林潔

        摘 要:閱讀是小學(xué)語文當(dāng)中的不可或缺的重要組成部分,同時(shí)也是全面提升學(xué)生的理解能力和語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此,教師必須要對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合,科學(xué)制定合理的閱讀教學(xué)方案之后,充分利用先進(jìn)的多媒體來深入開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用;分析

        受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響,部分教師沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,也沒有及時(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)方面的調(diào)整,這將會使實(shí)際的閱讀教學(xué)效果大打折扣?;诖耍處熜枰獦淞⒁詫W(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念,以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革,有效利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和閱讀問題的探究。

        一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        在語文教學(xué)當(dāng)中,教師必須充分了解多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢,通過有效地溝通交流和課堂調(diào)查了解學(xué)生閱讀過程當(dāng)中存在的各種問題,并有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和調(diào)整。不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘豐富的教學(xué)資源,同時(shí)還要將多媒體技術(shù)全面地滲透和融入到閱讀課堂當(dāng)中,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用多媒體等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

        例如,在進(jìn)行《普羅米修斯盜火》的教學(xué)過程中,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與普羅米修斯有關(guān)的介紹,或與火有關(guān)的故事,如燧人取火、火種等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其制作成集生動、有趣為一體的微視頻,并利用QQ群、微信公眾號、微博等的方式推送給學(xué)生。學(xué)生就能夠利用手機(jī)或者電腦等的方式來接收教學(xué)微視頻,并自主地進(jìn)行觀看、閱讀。教師也可以利用電子課件提出與閱讀課文有關(guān)的問題,如“文章主要講的什么故事?”“普羅米修斯為什么要盜火?”“普羅米修斯是怎樣盜火的?盜火的結(jié)果如何?”引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思考來解決具體問題。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行閱讀,并詳細(xì)地對作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行分析講解。

        二、利用多媒體構(gòu)建閱讀教學(xué)情景

        在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中,大部分教師都是采用滿堂灌的方式來開展閱讀教學(xué),要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式來掌握文章的主要內(nèi)容。這樣千篇一律的教育方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生厭倦和反感,同時(shí)還會嚴(yán)重抑制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。基于此,教師就必須要對閱讀教材和課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行全面了解,充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的動畫、圖片、聲音、文字、視頻等的元素為學(xué)生構(gòu)建直觀生動的閱讀情景,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行閱讀和思考。

        例如,在進(jìn)行“秦兵馬俑”的教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《中國兵馬俑》《兵馬俑》《神話》當(dāng)中與兵馬俑有關(guān)的片段,也可以用相關(guān)軟件為學(xué)生制作與兵馬俑有關(guān)的Flash動畫,利用動漫的方式直觀和全面地向?qū)W生介紹兵馬俑。然后,教師再讓學(xué)生利用自己喜歡的方式來進(jìn)行閱讀,根據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)來劃分段落,并對文章中描寫兵馬俑舉世無雙、規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明、絕無僅有的段落和句子進(jìn)行詳細(xì)的分析,著重利用PPT進(jìn)行中來的知識講解。這樣才能讓學(xué)生更好地感受古代人民的智慧和中國民族文化的魅力。

        三、利用多媒體開展多樣閱讀活動

        小學(xué)階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。在具體學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生能夠自主地完成閱讀和思考,但有的學(xué)生有語文閱讀卻存在較多的問題。在此情況下,為了能夠全面提升不同層次學(xué)生的語文閱讀能力,教師就必須要科學(xué)地進(jìn)行小組的劃分,以小組為單位進(jìn)行不同閱讀任務(wù)的安排,充分地利用多媒體和多樣化閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生有階段性有層次地進(jìn)行閱讀和討論。

        例如,在進(jìn)行《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)過程中,教師可以讓小組學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)了解一些與我國四大名著有關(guān)的知識,并閱讀一些與其作者和創(chuàng)作背景有關(guān)的電子書,并讓小組學(xué)生交流自己了解到的信息和資訊。然后,教師可以利用在線播放或者音樂播放軟件來引導(dǎo)學(xué)生聆聽水滸傳的主題曲《好漢歌》,或向?qū)W生播放水滸傳當(dāng)中《林沖當(dāng)打洪教頭》的片段,在激起學(xué)生的情感共鳴后,讓小組學(xué)生利用跳讀、略讀、精讀的方式進(jìn)行閱讀,并思考“故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?”“林沖為何要打林教頭?怎么打的?”“從文中看出洪教頭和林沖是怎樣的人?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體的思考和討論。在教學(xué)完成后,教師可以讓學(xué)生寫文章的讀后感,并讓小組學(xué)生QQ、微信等新媒體溝通方式來進(jìn)行閱讀心得和體會的交流、分享。

        在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師必須要對語文閱讀教材進(jìn)行全面的了解,全面利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后,深入發(fā)掘多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接點(diǎn),將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后,利用生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行語文閱讀。這樣才能夠?yàn)樵谛W(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中全面地應(yīng)用多媒體奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]張奇.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用[J].課程教育研究,2018(38):92-93.

        [3]吳蕓.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2018(5):44.

        [4]潘娜.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利弊分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(21):47-48.

        編輯 劉瑞彬

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