袁小靜

摘 要：在班級(jí)的日常管理中后進(jìn)生常常會(huì)有一些小插曲，大多數(shù)班主任對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度有些嚴(yán)厲。在教育學(xué)理論中，教師應(yīng)給予學(xué)生相對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)與寬容，而在生活中，每一個(gè)人都需要關(guān)懷，懷柔政策可以充分激發(fā)后進(jìn)生要強(qiáng)的心理，同時(shí)克服他們?nèi)狈σ懔Φ娜秉c(diǎn)，讓后進(jìn)生不再是班級(jí)的“小尾巴”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；懷柔政策；關(guān)愛(ài)

后進(jìn)生大多數(shù)是好勝心理與自制力得不到均衡的發(fā)展，行動(dòng)與心理不一致，而小學(xué)四五年級(jí)正是學(xué)生好動(dòng)階段且好奇心較重，自制能力較差往往達(dá)到的學(xué)習(xí)成績(jī)不是想象中的效果，失敗的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自卑感增強(qiáng)，以此形成了連鎖反應(yīng)，而教師采用懷柔政策，與學(xué)生共情，理解后進(jìn)生心理，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。

一、以愛(ài)之名做教育

生存環(huán)境的好壞決定一個(gè)人的成長(zhǎng)質(zhì)量，班集體的氛圍決定學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，班主任是一個(gè)教學(xué)群體的引導(dǎo)性因素，對(duì)與教學(xué)群體中的接受者的人生價(jià)值世界觀的成型有很深的影響，班主任若是一個(gè)脾氣暴躁，做事直率的人，班里的學(xué)生會(huì)感應(yīng)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成直截了當(dāng)?shù)乃季S，不善于多方面思考的能力。而這種情況對(duì)于后進(jìn)生的影響更是意義深遠(yuǎn)，班主任直率的性格對(duì)于后進(jìn)生的種種錯(cuò)誤，往往采用直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣進(jìn)一步傷害了學(xué)生的自信心，而換種方式來(lái)看，以愛(ài)之名，讓學(xué)生感受到教師關(guān)愛(ài)，并將這種思想傳遞給班級(jí)，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)氛圍變得有愛(ài)，拔除掉不自信的觀念，以友愛(ài)的方式打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體懂得蘊(yùn)含的事物本質(zhì)因素，理解學(xué)生觀點(diǎn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

二、愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生重塑心理

小學(xué)五六年級(jí)的教育接受者屬于心理塑造初級(jí)階段，這個(gè)階段，學(xué)生變得敏感，自尊心強(qiáng)，自己對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂，長(zhǎng)輩失望的眼神，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，每一個(gè)人對(duì)其細(xì)微態(tài)度的變化，學(xué)生都能敏感地捕捉到，甚至由于后進(jìn)生敏感的心理，會(huì)將負(fù)面情緒無(wú)限擴(kuò)大，而教師可以運(yùn)用這一現(xiàn)象在一定程度上幫助后進(jìn)生重塑心理，在班級(jí)日常料理的小方面動(dòng)手，讓學(xué)生意識(shí)到尊重、賞識(shí)與關(guān)注，同樣可以發(fā)生在自己身上。例如我們班的有些學(xué)生并不是從一開(kāi)始就是“后來(lái)者”，而是跟不上課程，逐步喪失了學(xué)習(xí)的信念，但性情仔細(xì)，在學(xué)校舉辦手工作品展時(shí)，讓這幾位同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，代表班級(jí)制作比賽作品，由于他們比賽作品細(xì)節(jié)十分到位，幾位“后來(lái)者”卓越圓滿完成了工作，得到了老師和同學(xué)的高度贊揚(yáng)，重新樹立了自信心，努力學(xué)習(xí)，提升當(dāng)前的成績(jī)。

三、與學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生情感

在中國(guó)傳統(tǒng)意義上，老師是受尊重的，是高大不可觸及的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)老師是遙不可及的，但新時(shí)期賦予了老師新的含義。教師應(yīng)該既是能為學(xué)生授業(yè)解惑的老師，還應(yīng)該是能與學(xué)生談天說(shuō)地的朋友，在工作的同時(shí)能與學(xué)生進(jìn)行思想的交流，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，接受學(xué)生的客觀反映刺激。一次上課，認(rèn)為往常上課注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作的學(xué)生王×，在課堂上一直沉默不語(yǔ)，這與平常表現(xiàn)極其不符，下課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生王×生病發(fā)燒，我立即帶他去醫(yī)務(wù)室看病，并在看病過(guò)程中與他聊天，我第一次走進(jìn)他內(nèi)心世界，了解他內(nèi)心想法，而他同樣也是第一次對(duì)我如此坦誠(chéng)。這次事情過(guò)后，他與我成為好朋友，無(wú)論學(xué)習(xí)和生活上的煩惱都會(huì)與我交流，學(xué)習(xí)得到很大提升，經(jīng)過(guò)這一事件，我充分認(rèn)識(shí)到，了解學(xué)生心理，與學(xué)生交朋友有多重要。

四、座位排布平等，著重增進(jìn)“對(duì)話”

班級(jí)的后進(jìn)生相對(duì)于班級(jí)其他成員顯得有些調(diào)皮，容易成為班級(jí)后排座位擁有者。大多數(shù)人認(rèn)為班級(jí)的后排是學(xué)困生以及調(diào)皮學(xué)生的“地盤”。我從任何方面對(duì)這種看法都表示不認(rèn)同，首先從根本的思想上我們要排除這種“不正之風(fēng)”以及錯(cuò)誤理解，平等對(duì)待每一位教學(xué)的對(duì)象。其次，利用自己課余時(shí)間與個(gè)別同學(xué)打造“心靈直通車”。在一次早自習(xí)查勤時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)調(diào)皮且成績(jī)下等的同學(xué)李×在與規(guī)定的時(shí)間相差40分鐘才到達(dá)學(xué)校。之后我與他打通了“心靈通道”，才了解到這位同學(xué)在到學(xué)校的途中發(fā)現(xiàn)一位老人暈倒，在安置好老人后才到達(dá)學(xué)校，最后導(dǎo)致了遲到。在星期一開(kāi)始的班會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了他一番且調(diào)整了他最后一排的位置，并將他的事跡報(bào)告給了學(xué)校。果不其然，在此次事件后他改變了自己應(yīng)對(duì)老師以及作業(yè)的態(tài)度，踴躍進(jìn)取，最后成為班級(jí)中的成績(jī)優(yōu)秀的孩子。

五、關(guān)愛(ài)嚴(yán)肅，均衡處理

對(duì)于班級(jí)“后來(lái)者”的管理中，寬懷容忍不能成為教育其的主旋律，要在管理的情感因素中投入嚴(yán)肅的成分。例如，在平時(shí)的課堂“后來(lái)者”往往缺少前者規(guī)律條件的限制或者是不了解學(xué)習(xí)的規(guī)整制度產(chǎn)生了與主體不同的行為習(xí)慣。在課堂上的講話聊天，擾亂課堂秩序，破壞了公眾環(huán)境，使得集體的學(xué)習(xí)效果降低。在課堂結(jié)束后，我們運(yùn)用嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行批判。從本質(zhì)上讓孩子們意識(shí)到他的錯(cuò)誤。在對(duì)“后來(lái)者”的管理中我們要將嚴(yán)肅與感化鏈接起來(lái)，運(yùn)用感化的方式，輔助以嚴(yán)肅的批評(píng)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最后知道自己如何做到最好。將這樣的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，才是達(dá)到我們的教育目的

每一位孩子對(duì)教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的，教師在傳道授業(yè)的同時(shí)，要注意對(duì)待學(xué)生的方式方法，利用相關(guān)政策，采取相應(yīng)辦法，解決班級(jí)中的難題，而在平常的教學(xué)中后進(jìn)生帶來(lái)的難題，應(yīng)該采取關(guān)愛(ài)中帶嚴(yán)肅的懷柔政策，讓后進(jìn)生也充分感受到老師關(guān)愛(ài)，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

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編輯 高 瓊