孫瓊

摘 要：小學數學作為一門邏輯性非常強的學科，在學習的過程中不可避免會出現學困生問題。可以說，學困生是每個小學數學教師都可能碰到的難題。其實學困生具有較大的潛能，教師應該結合學困生的認知特點以及學困原因，運用科學的策略來幫助學困生，有效轉化學困生。

關鍵詞：小學數學；學困生；有效轉化

學困生問題是每個班級普遍存在的問題，學困生轉化工作引起了越來越多的注意。學困生的形成既有智力因素，也有非智力因素。教師作為小學數學教學的主要引導者，應該結合學困生的成因，運用科學的策略來提升學困生的學習水平，優(yōu)化學困生的學習能力，有效轉化班級內的學困生。在新課程全面實施的今天，轉化學困生已成為每個小學教師教學工作的重中之重。

一、給予學困生以尊重，融洽學生群體關系

作為一門相對比較抽象的學科，小學生在小學數學的學習過程中不可避免會出現學習困惑或者學習困難，若得不到及時解決和消除，久而久之就會形成知識漏洞，進而演變?yōu)閷W困生。作為小學數學教學工作的主要引導者，教師應該以平等視角來審視和看待學困生，給予學困生充分的尊重，讓他們感受到教師的重視和認可，從而有效降低自身對小學數學的排斥心理。一方面，教師應該及時關心學困生，給予學困生必要的關注。不少學困生缺乏數學學習積極性，在他們看來，教師并不注重他們，也不關心他們。同時，他們可能也因為自身成績而感覺到羞愧，進而拉遠了自身與教師的關系，甚至可能畏懼數學教師。為有效轉化學困生，教師應該給予他們必要的關心，及時了解他們學困問題的原因，以便采取針對性的解決措施來幫助他們找到學習方向和樂趣。另一方面，教師還應該成為學生群體關系融洽的推動者。在小學數學教學過程中，不少學困生因自身學習“拖后腿”，所以不敢跟學優(yōu)生等在一起交流與互動。受此影響，班級內的學優(yōu)生與學困生似乎成為了兩個割裂的“團體”，這很難發(fā)揮“以優(yōu)促進”的作用。因此，教師應該融洽師生關系和生生關系，積極營造良好的學習氛圍，鼓勵學優(yōu)生與學困生一起交流，讓學優(yōu)生發(fā)現學困生身上的閃光點。

二、激發(fā)學習興趣，給予正向化的鼓勵

在小學數學教學過程中，教師應該有效調動學困生的數學學習興趣，同時給予學困生必要的正向鼓勵和引導。一方面，學困生之所以會出現這類問題，很大一部分原因在于他們對數學內容缺乏學習興趣。在他們的思想認知中，數學內容是枯燥無味的，數學內容是僵化呆板的。有效轉化學困生，教師應該注重激發(fā)他們的數學學習興趣。教師應該結合學困生的興趣訴求點，科學篩選數學內容，在適度降低學習目標要求的基礎上，為學困生提供充滿趣味性的內容。比如有的學困生對于動漫人物比較感興趣，那么在數學計算題型的設計過程中，教師可以將動漫人物融合進去。再比如有的學困生可能對足球運動感興趣，那么在幾何圖形等相關知識講解過程中，教師可以將足球場地的長寬、面積等融入進去，以此來激發(fā)學困生的數學學習興趣；另一方面，有效轉化學困生，教師應該給予學困生及時的鼓勵，讓每一個學困生都能夠享受到成功的喜悅，讓每個學困生都能夠認知到自身的優(yōu)點和長處。學困生的數學基礎不好，教師應該為他們設計差異化的學習目標。當他們完成階段性的目標后，教師應該及時給予鼓勵。教師應該在正向鼓勵的基礎上，再引導他們來認知數學學習中存在的其他問題。

三、培養(yǎng)良好學習習慣，積極尋求家長支持

在小學數學教學實踐中，有效轉化學困生，教師應該科學培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，同時積極尋求家長的支持與配合。一方面，教師應該科學培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。不少學困生在數學學習的過程中，由于長期不得其法，所以學習效果一般。為此，教師可以引導學困生進行科學自學，著重指引他們掌握科學的學習方式。比如教師引導學困生進行預習，在每一節(jié)新課程講解前，既要對舊知識進行鞏固和復習，同時也要自覺主動進行新知識的學習，及時將學習過程中的問題和困惑標注出來。同時，教師還應該引導學困生養(yǎng)成認真聽講的習慣，緊緊跟隨教師的引導和指示來開展數學學習。當在聽講過程中存在認知障礙時，可以適時進行舉手提問。此外，教師更要引導學困生認真做作業(yè)，及時復習數學功課。另一方面，在小學數學教學過程中，有效轉化學困生，教師還應該積極尋求家長的支持與配合，積極拓展第二課堂。轉化學困生，僅僅依靠數學課堂是遠遠不夠的，家長要做好第二課堂的輔導與幫助，引導學困生認真開展自學，獨立自主完成數學作業(yè)。家長更要及時給予學困生以指導，幫助他們逐步提升自己的數學學習能力。

在小學數學教學過程中，學困生是不可避免的。為有效轉化學困生，教師應該積極融洽師生關系，給予學困生充分的尊重。同時，引導學困生掌握科學的學習方法，逐步提升自身的數學學習水平和能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊