杜許佳

摘 要：小學語文前置性作業(yè)的出現，把握了語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特征，很好地體現了新課程標準的要求。

關鍵詞：小學高年段語文；前置性作業(yè)；學習效果

前置性作業(yè)是華南師大教授郭思樂基于生本理念提出的一種教學方法，倡導語文教學應該注重“先做后學、先會后學”，對語文老師開展語文課堂教學活動和培養(yǎng)學生自主學習意識具有很重要的意義。下面以一個前置性作業(yè)的設計為例來談這種行之有效的教學方法。

小學高年段的習作隨著學生寫作能力的提升，已經不再是簡單的事件敘述，更多的是學生在習作中的內心表達，設計體悟式的前置性作業(yè)可以讓學生在習作的過程中進行情感體驗，在深情體味中寫出情真意切地的習作來。本文的前置性作業(yè)是以習作話題“禮物”為例來談如何提高高年段語文學習效果。

一、設計前置性作業(yè)（分三個階段）

第一階段：學生間互贈禮物，目的是幫助學生獲得體悟式情感積累。這一階段分兩步：

第一步：要求學生親自制作一份禮物，并把禮物送給自己的朋友。

第二步：要求學生說明把自己的禮物送給了哪位同學？同學接受禮物時表達了什么？你的心理有什么感觸？

說明：老師在每階段展開時，引導學生親手制作了禮物，并體驗禮物制作的過程，讓學生獲得關于禮物的初步感受。

第二階段：讓學生觀察禮物，目的是幫助學生獲得體悟式觀察。第一階段分兩步：

第一步：請學生觀察各自手中的禮物，并能發(fā)現這份禮物有什么突出的地方？請你把它詳細向同學們作一下介紹。

第二步：請同學們談談你接受禮物時的過程是怎樣的？并講出你接受禮物時的心理感受。

說明：第二階段的設計目的是老師再次引導學生回到禮物贈送的過程中來，通過認真觀察禮物，體驗接受禮物時的心理感受，進一步獲得情感體驗。

第三階段：讓學生認真記錄，老師指導學生獲得體悟式練習。這一階段分兩步：

第一步：要求學生把自己送禮物的過程寫成一個片段，并有心理活動的描寫。

第二步：請同學描繪出自己接受禮物時的場景，能夠寫出自己的心理。

說明：第三個階段是在前面兩個階段情感體驗與觀察的基礎上，讓學生能及時寫出自己參與情感體驗的過程，為下面的寫作打好基礎。

二、反饋前置性作業(yè)（這一過程分為老師反饋和學生反饋）

本次體悟式前置性作業(yè)的反饋，老師的反饋主要在完成前面三個階段之后，表現為對學生完成的體悟式練習進行點評，檢查學生的小片段中有沒有“心”和“情”的表達，并對個別學生作好個別輔導，幫助他們完成這一過程。

學生反饋主要是滲透在幾個階段之中，目的是起到一個督促作用，其中，每個小組長的反饋最為重要。

說明：在三個階段中小組長都會對組員每次完成情況進行檢查，協(xié)助老師完成每一階段的任務，保證了階段過程的連貫性。

三、評價前置性作業(yè)（這一階段主要采用互動評價）

此次前置性作業(yè)的設計，采用的是老師評價與學生評價相結合的方式，以老師的評價方式為輔，以學生的評價方式為主。其中學生的評價表現在每一個階段當中。老師的評價在每一個階段學生完成情況的提示中以及片段完成之后的批閱文字中。

說明：實時評價能及時反饋學生在體悟過程中表現出的問題，幫助老師及時調整指導策略，使前置性作業(yè)更有效。

四、課堂教學與前置性作業(yè)的銜接（采用個體式銜接方式）

設計體悟式前置性作業(yè)目的是讓學生能獲取情感的體驗，對“禮物”這個話題的理解更為深刻，當與習作課堂教學對接時，老師采用個體式銜接方式，要注重學生個體情感的表達。

個體式銜接方式：同學們，禮物是心靈與心靈交流的形式，因為禮物會讓我們更加親密無間。經過你們制作、贈送禮物之旅，相信你們對這一次的活動感受極為深刻！那么，接下來，請每位同學把你贈送禮物和接受禮物的心理感受與你的組員作一次分享吧！

說明：在學生進行小組內分享中，他們用生動的富有激情的語言表達著內心的感動，這是一次非常成功的前置性作業(yè)設計。

五、前置性作業(yè)設計反思

本次前置性作業(yè)設計分為三個部分：第一部分是學生間制作禮物與贈送禮物，既讓學生動了手，也讓學生動了嘴，積累了情感，有了體悟積淀。第二部分是接受禮物的階段，學生已經有了第一部分的情感體驗，當老師要求觀察禮物時，學生也很快地有了體悟式的觀察。第三部分是學生在前面兩部分體悟積累的基礎之上快速地建構文字的過程，以片段形式完成心理感受，真正做到了前期記憶、內化，后期運用。

本案例是針對“禮物”這個話題設計的，作為話題從范圍和廣度來說學生是難以把握的，學生如果毫無準備地開始動筆，將會無所適從、無處落筆?？墒峭ㄟ^這么一次關于“禮物”制作、贈送的活動，在這一過程中，學生獲得了真切的生活體驗，幫助學生從無話可說到有事可寫。

總之，通過這一次巧設體悟式前置性作業(yè)，確實提高了高年段學生語文習作的水平。

參考文獻：

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[3]吳宏.小學語文前置性作業(yè)初探[J].內蒙古教育，2014（2）：34.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研成果，課題名稱：通過前置性作業(yè)，提高小學高年級語文學習有效性的研究，立項號：GS[2018]GHB0127。

編輯 溫雪蓮