梁敏

摘 要：童話是兒童比較喜愛(ài)的一種文學(xué)藝術(shù)形式，它通過(guò)虛構(gòu)的方式來(lái)展示出一種極具色彩的畫(huà)面，深受兒童的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將童話融入課堂教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；童話

童話這種具有濃厚兒童色彩的文學(xué)藝術(shù)是非常吸引小學(xué)生的。童話通過(guò)一種虛構(gòu)故事的方式來(lái)融入豐富的想象，將夸張、擬人等手法引入，并塑造出鮮明的形象，用一種曲折的動(dòng)人故事情節(jié)和通俗易懂的文字來(lái)描述一些問(wèn)題，幫助小學(xué)生記憶和理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用童話教學(xué)，并通過(guò)童話教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，是十分值得探討和研究的。

一、童話的基本分類(lèi)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，首先要讓學(xué)生能夠弄清楚課文屬于哪種類(lèi)型的童話。一般而言，童話可以分為人物童話、科學(xué)童話、擬人化童話和超人化童話四種。這四種類(lèi)別有其各自的特點(diǎn)。人物童話指的是以普通人物作為童話人物的主人公的一種童話；科學(xué)童話指的是通過(guò)利用神奇的科學(xué)世界來(lái)將童話展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生由于對(duì)于科學(xué)具有相當(dāng)?shù)呐d趣，所以這類(lèi)童話極易讓小學(xué)生有濃厚的興趣。而所謂擬人化童話，指的是將童話故事所要詮釋的動(dòng)物、植物等沒(méi)有生命力的東西賦予生命的色彩，通過(guò)將這些東西融入一些人的語(yǔ)言、思維和動(dòng)作，來(lái)成為童話中的“人物”。而超人化童話指的是將童話故事所塑造的人物形象賦予超自然的特色，使這些人物更加具有一種神秘性、具有一種魔力。通過(guò)弄清楚童話的基本類(lèi)型后，學(xué)生可以有一個(gè)很清晰的概念去認(rèn)識(shí)童話，進(jìn)而對(duì)童話進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考、啟迪。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)而言，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容上相對(duì)空泛，重點(diǎn)不是特別突出。盡管現(xiàn)階段新課程改革的深入使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但仍然有許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，往往是讓學(xué)生選擇課文中的角色進(jìn)行表演，這種教學(xué)方式無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出重點(diǎn)不突出、課堂不緊湊等問(wèn)題。

第二，教師課堂教學(xué)主觀能動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的參與度不夠。盡管童話題材的作品很受學(xué)生的歡迎，往往會(huì)使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。但是由于在課堂教學(xué)中，教師的主動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，即教師是整個(gè)課堂教學(xué)中的主人，學(xué)生往往是配角，參與度不夠，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。在現(xiàn)在的童話教學(xué)中，教師無(wú)法真正從主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，一堂課下來(lái)，學(xué)生還是跟著老師的思維走，并沒(méi)有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

第三，課堂教學(xué)相對(duì)松散，紀(jì)律性不強(qiáng)。童話教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)，就是學(xué)生在課堂教學(xué)中要活躍。而課堂過(guò)于活躍往往會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)相對(duì)松散。由于教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)還是按照其他課文題材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)步驟，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有特殊的設(shè)定。過(guò)于活躍的課堂氣氛使得課堂顯得更加松散，紀(jì)律性不強(qiáng)。

三、如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)

童話總是通過(guò)一種曲折的故事情節(jié)來(lái)透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活，并揭示出其中的道理，能夠給小學(xué)生多方面的教育。特別是教師可以利用童話中的具體人物形象來(lái)詮釋人生的道理，使小學(xué)生能夠更好地通過(guò)童話教學(xué)得到啟迪。因此，如何有效開(kāi)展童話教學(xué)極其重要。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視童話教學(xué)步驟，突出童話中的特點(diǎn)，充分通過(guò)童話的想象和幻想進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生素質(zhì)，拓展學(xué)生思維的一種重要的手段和方式。如教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》的講解時(shí)，讓學(xué)生去想象皇帝真正的新裝是什么，帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，學(xué)生才能真正地融入課本當(dāng)中，才能更好地去理解和領(lǐng)悟整個(gè)課文的意義，才能使學(xué)生充分拓展自我的思維，提高自我的學(xué)習(xí)感知能力。

其次，教師要能夠不斷充分利用多媒體教學(xué)工具等形式創(chuàng)設(shè)童話場(chǎng)景。比如教師在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的講解時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將這種場(chǎng)景展示出來(lái)，小河、小馬、小松鼠，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)，這樣能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，課堂教學(xué)氣氛也變得活躍，學(xué)生也更愿意去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。總之，創(chuàng)設(shè)出童話場(chǎng)景進(jìn)行童話教學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文技能有著很大的作用。

再次，教師要能夠善于與學(xué)生溝通交流。童話教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生與教師溝通交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于童話故事的認(rèn)知，使其更好地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。學(xué)生和教師的交流也能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，更好地去展開(kāi)想象。

最后，教師要注重童話故事中的細(xì)節(jié)，特別是反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地掌握故事的意蘊(yùn)。比如在文章《漁夫和金魚(yú)的故事》里，看似很長(zhǎng)的課文卻有幾處相似的情節(jié)，許多詞語(yǔ)細(xì)微的變化把老太婆那種丑惡的形象真實(shí)地展示出來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，抓住這種情節(jié)線索，讓學(xué)生去分析和思考，從而使學(xué)生能夠深刻地理解課文中的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，教師要善于去總結(jié)和分析，運(yùn)用各種教學(xué)模式去開(kāi)展教學(xué)，讓童話故事真正地被學(xué)生接受。童話故事中情景的布置，教師的溝通和交流，對(duì)于細(xì)節(jié)的點(diǎn)撥等方式，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向的同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 王彥清