楊奕珠

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)體制改革逐步深入，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，全面把握語(yǔ)文知識(shí)中的語(yǔ)用價(jià)值和根本屬性，有利于打造綜合型、實(shí)用型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有著極其重要的促進(jìn)作用。主要就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用價(jià)值的有效利用策略進(jìn)行分析，望對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用價(jià)值；教學(xué)策略

新課標(biāo)教學(xué)體制背景下，現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要求其重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言文字綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型科目，要想進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解和把握能力，就要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)用認(rèn)識(shí)

要想確保小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)開(kāi)展的有效性，小學(xué)語(yǔ)文授課教師一定要具備較強(qiáng)的語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)認(rèn)識(shí)，并在小學(xué)課堂教學(xué)中敢于創(chuàng)新嘗試語(yǔ)用教學(xué)，敏銳地抓住小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如斷句、重疊反復(fù)等語(yǔ)言表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用等等，讓學(xué)生在總結(jié)歸納語(yǔ)言中的思想情感、態(tài)度的過(guò)程中提升自身語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)主人公林沖的了解較少，但對(duì)《水滸傳》中武松的形象普遍印象深刻，授課教師可以用“同學(xué)們，知道武松打虎這個(gè)故事嗎？”做導(dǎo)入。這時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，授課教師就可以把這一語(yǔ)用價(jià)值作為切入點(diǎn)和學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言文字溝通，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)多樣化，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和體會(huì)能力。

二、重視提煉語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，凸顯語(yǔ)用價(jià)值內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)過(guò)程中，授課教師務(wù)必要全面立足于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容提煉語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，并就具體語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)研讀，從不同角度和層面提煉出語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，全面達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教材解讀的目的，不是單單止步于對(duì)教材本身內(nèi)容的理解，而是進(jìn)一步對(duì)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行研讀。與此同時(shí)，授課教師還要明確課文中語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)中的“教點(diǎn)”，通過(guò)有限的課時(shí)，從語(yǔ)用重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，通過(guò)小學(xué)生的面部表情、神態(tài)了解小學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》教學(xué)中，其主要是用父子之間相處的小故事來(lái)引導(dǎo)兒子，教導(dǎo)兒子人生哲理，授課教師就可以利用這一語(yǔ)用價(jià)值展開(kāi)教學(xué)，將故事哲理、表達(dá)情感等方式轉(zhuǎn)移運(yùn)用到同一類型語(yǔ)言現(xiàn)象和課文當(dāng)中，這樣的教學(xué)不僅能夠有效滲透語(yǔ)用價(jià)值，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫作意識(shí)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合、全面發(fā)展有著極其重要的促進(jìn)作用。

三、設(shè)計(jì)“精”“深”語(yǔ)用價(jià)值線索，提高語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)深度

實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步凸顯語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)的重要性，并在有限的課時(shí)內(nèi)展開(kāi)高效的語(yǔ)用教學(xué)，授課教師務(wù)必要在課堂教學(xué)前期設(shè)計(jì)“精”“深”語(yǔ)用價(jià)值線索，提高語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)深度，讓小學(xué)生能夠清晰地把握教材中存在的語(yǔ)用價(jià)值脈絡(luò)，從而更深入、更全面地理解和掌握語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，并能夠根據(jù)所學(xué)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)提升自身的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)中，授課教師可以緊緊圍繞“你從雪山走開(kāi)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。”一句，讓學(xué)生品讀和找到排比句描寫的中心詞，讓學(xué)生在反復(fù)、有感情的朗讀中感受到其中的情感，全面展現(xiàn)課文中的語(yǔ)用價(jià)值。

四、重視開(kāi)展以“學(xué)”定“教”的語(yǔ)用價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于新課標(biāo)教學(xué)體制改革中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，授課教師一定要重視開(kāi)展以“學(xué)”定“教”的語(yǔ)用價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面貫徹“以生為本”，時(shí)刻將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)和教材中各部分內(nèi)容相切合的語(yǔ)用價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠根據(jù)小學(xué)生的整體身心發(fā)展特征，選用小組合作溝通探究的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主合作探究，真正地落實(shí)以“學(xué)”定“教”，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)文綜合知識(shí)架構(gòu)。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》教學(xué)過(guò)程中，授課教師就可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)白骨精三次意圖騙取唐僧信任說(shuō)的話進(jìn)行研讀，從而發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言連貫性。

綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)中，授課教師務(wù)必要做到“以生為本”，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)用認(rèn)識(shí)，重視提煉語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，凸顯語(yǔ)用價(jià)值內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)“精”“深”語(yǔ)用價(jià)值線索，提高語(yǔ)用價(jià)值教學(xué)深度，重視開(kāi)展以“學(xué)”定“教”的語(yǔ)用價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能夠充分展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)用價(jià)值，從而進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清