汪春田

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般側(cè)重于知識的邏輯性和規(guī)律性，而“問題解決”情境圖不失為一種好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。“問題解決”情境圖對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有十分重要的意義，可以讓學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)更加具有主動性和目的性。所以，“問題解決”情境圖不僅符合新課程改革的要求，而且這種方法也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，最終使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從“問題解決”情境圖的基本步驟、注意的問題等幾個方面入手，提出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望給大家提供一些思路和幫助。

關(guān)鍵詞：問題解決;教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0132-01

引言

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用讓我們的課堂變得更加靈活與豐富，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起到了十分重要的作用，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通常以教師為主體，而學(xué)生只能被動的接受。通過調(diào)查研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問題解決”情境圖的引入不僅符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時以問題為主線將問題貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在答疑解惑中完成對知識的積累與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.“問題解決”情境圖調(diào)適的一般步驟

我們在進(jìn)行“問題解決”情境圖教學(xué)的過程中，通常采用以下幾個步驟來完成。首先，教師給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)緊密地與問題進(jìn)行聯(lián)系，同時以情景圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案并嘗試解決問題。同時，教師幫助學(xué)生快速理解和掌握情境圖中的重要知識點(diǎn)。最后，教師可以和學(xué)生一起完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情景圖中重難點(diǎn)知識的突破，并作出合理的總結(jié)、反饋、評價。

2.“問題解決”情境圖調(diào)適中需要注意的問題

2.1?調(diào)適必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我們在進(jìn)行“問題解決”情境圖教學(xué)的過程中，我們的教師應(yīng)該緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行情景圖的調(diào)試，同時在調(diào)試過程中必須能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，通過調(diào)試將學(xué)生帶入良好的問題情境中去，實(shí)現(xiàn)對情境圖中重難點(diǎn)知識的突破，與掌握。在進(jìn)行情境圖中重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)處的突破過程中，我們要兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，要注意調(diào)試的針對性與層次性。

2.2?調(diào)適要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的接受能力。在進(jìn)行“問題解決”情境圖教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到調(diào)試合理、科學(xué)，調(diào)試的內(nèi)容要和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相吻合。同時在調(diào)試完成后，不能過于暴露，也不能過于直接。通過情境圖的調(diào)試，促進(jìn)學(xué)生對情境圖的理解與掌握。同時還要把握，深入淺出、從易到難、由近及遠(yuǎn)的原則進(jìn)行調(diào)試，并在調(diào)試的過程中注意調(diào)試順序符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

3.“問題解決”情境圖調(diào)適的案例分析

3.1?幾何直觀策略。例如，在講授三級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，這原來屬于人教實(shí)驗(yàn)版二年級的教學(xué)內(nèi)容，由于倍的數(shù)量關(guān)系這部分知識相對比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍比較困難，而新版教材把“倍的認(rèn)識”安排到了三年級的上半學(xué)期，文中的主題情境設(shè)置成了“小兔子吃蘿卜”。其中，有白兔3只，有灰兔3只，有水蘿卜6根，有胡蘿卜2根，有白蘿卜10根，其暗示的倍數(shù)含義不言而喻，在情境圖的下方出現(xiàn)了“水蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍”這句話。教材中通過集合圖的形式來闡述情景圖中的倍數(shù)關(guān)系。為了體現(xiàn)“幾倍就就把標(biāo)準(zhǔn)量看作1份，而比較量就可以看成和它同樣多的幾份”這種數(shù)量關(guān)系不能很好的和下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，因此在教材情境圖的基礎(chǔ)上，教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以增加數(shù)形結(jié)合的線段圖，以直觀的幾何形式呈現(xiàn)出兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對“倍的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的掌握與理解。

3.2?擬人化的策略。在小學(xué)低年級段的“問題解決”板塊中，我們通常按照，一圖二式→一圖四式→圖畫應(yīng)用題→圖文應(yīng)用題這樣的順序進(jìn)行編排。通過這種編排方式不難發(fā)現(xiàn)，解決問題的條件與問題是同時呈現(xiàn)的，再加之靜態(tài)的符號類，使“問題解決”情境圖對小學(xué)階段的學(xué)生提出了更高的思維能力要求，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這個地方的時候，就會出現(xiàn)很多的錯誤，讓老師和學(xué)生都頭痛不已。面對這個問題，我們可以采用擬人化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將清景圖中的“？”看做愛提問題的“問號老爺爺”，把“”看成兩只合在一起的手，告訴學(xué)生：“這個問號老爺爺，十分喜愛問為什么，還喜歡在各種符號間跑來跑去，很喜歡讓大家猜他想提什么問題，你們能找到他并猜出他所要提出的問題嗎？”通過這種擬人的手法，增加了問題解決情景圖的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和好奇心，學(xué)生在這樣的情境中通過觀察感受，就能夠快速的體會符號所傳遞的數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而選擇正確的方法解決問題。

4.結(jié)束語

總之，“問題解決”情境圖離不開教師與學(xué)生的互動，“問題解決”情境圖不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓我們教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得有章可循，事半功倍，所以“問題解決”情境圖對于提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)的概念具有重要的意義。

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