旦增曲珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)腦的好習(xí)慣。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)生活動(dòng)中的重要性，問題既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，同時(shí)學(xué)習(xí)過程又可以看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;效率;問題

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0122-01

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用，良好的課堂提問，既能激發(fā)學(xué)生積極思維，又可調(diào)節(jié)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。那么提出優(yōu)質(zhì)高效的問題有怎樣的策略呢？作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是我一直思考和探索的問題，下面我對這個(gè)問題進(jìn)行的一些初步探究。從一定意義上說，問題是思想方法、知識(shí)發(fā)展、發(fā)明創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子，沒有“問題”就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”。因此，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性？

1.把握提問時(shí)機(jī)，最大限度地保障提問效率

在課堂進(jìn)行過程中，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，確定提問的時(shí)機(jī)。要在知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后及時(shí)提問，趁熱打鐵，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶強(qiáng)度。同時(shí)，提問不應(yīng)過于頻繁，使學(xué)生感到過于疲憊。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問：“生活中有哪些物體是長方體、球體的？”學(xué)生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會(huì)誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續(xù)下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區(qū)別。利用對比的手段，可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。提問需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。

2.提問要具有目的性和導(dǎo)向性

教師在課堂上提出的問題，一定要有明確的目的性，而不能提一些與教學(xué)任務(wù)完全無關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師要對課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)出具有較高水平的課堂提問。

課堂提問是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過課堂提問，教師可以為學(xué)生指明正確的思維方向，使學(xué)生的思維更加活躍，更加樂于參與到日常地教學(xué)中去。如果教師的課堂提問導(dǎo)向性不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，教師在課堂提問中導(dǎo)向性必須十分明確，為學(xué)生的指明正確的思維方向。

3.提高思維能力，讓學(xué)生“善問”

首先，教師必須要有問題意識(shí)。不少教師本身就缺乏較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能或不善于提出有質(zhì)量的問題。教師沒有良好的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也就成了無本之木，無源之水。所以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)教師必須先行一步，提高自己獨(dú)到思想。

其次，要提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生“會(huì)問”、“善問”。有部分學(xué)生盡管思維比較活躍，但因存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語言等方面的不足，或限于思維水平的障礙，提問不得要領(lǐng)，缺乏深度。教學(xué)中，教師要在鞏固學(xué)生已有問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問水平。要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問題的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生問題的空間、去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如在教學(xué)《年、月、日》后，留給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，“通過今天的學(xué)習(xí)，你對年、月、日這些時(shí)間有什么想說的、想問的？”學(xué)生的問題五花八門，如：多少年為一個(gè)世紀(jì)？為什么有些年份的第一季度的天數(shù)不一樣，有幾種情況？等等。

4.提問要符合學(xué)生的興趣、合理選擇提問對象，盡量兼顧每個(gè)學(xué)生

教師在課堂提問中提出的問題要能夠充分引起學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可適當(dāng)插入一些數(shù)學(xué)小游戲，根據(jù)游戲內(nèi)容提出與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要全面了解全班學(xué)生的能力水平以及基礎(chǔ)知識(shí)的差別，對每個(gè)學(xué)生的情況都要心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上在根據(jù)不同的問題，選擇合適的回答對象。如在實(shí)際教學(xué)中，對于比較困難的提問就應(yīng)該選擇成績較好的學(xué)生回答，而對于相對簡單的問題則選擇成績較差的學(xué)生回答，真正做到學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)平等，這有助于差等生培養(yǎng)自信心。

5.提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考

教學(xué)過程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問題。此時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課的學(xué)習(xí)中，縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)問題。教師在介紹完基礎(chǔ)概念之后，不妨向?qū)W生提問“條形統(tǒng)計(jì)圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡單的提示，如“從橫軸上的數(shù)字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會(huì)自主思考。

總的來說，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！”讓問題促使學(xué)生思考，讓思考帶給學(xué)生收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式雖然多樣，但是要想取得良好的教學(xué)效果，首先要營造良好的教學(xué)氛圍，其次是提問需具有目的性以及導(dǎo)向性，同時(shí)還需要符合學(xué)生的興趣，另外教師在選擇提問對象時(shí)應(yīng)該要盡量照顧到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，最后還需要正確處理學(xué)生的回答結(jié)果。