周建友

摘要：語文閱讀要“三位一體”，由教讀到自讀再到課外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的有效結(jié)合。如何引導學生在名著閱讀中漸行漸遠？一：學生自主閱讀。二：帶有任務的深入閱讀。三：交流呈現(xiàn)分享閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;自主、深入、分享閱讀

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0094-01

同一本書，深人所見者亦深，淺人所見者亦淺。如何引導學生在名著閱讀中擁有最豐富的遇見，一直在思考，一直在探索。

閱讀《格列佛游記》這樣大部頭的著作，應由學生自己通過閱讀、交流建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，并最終提升自我閱讀鑒賞能力。當然，學生由原初閱讀到達深入閱讀，中間還隔著千山萬水，非常艱難。為了取得效果，“敞放式閱讀”必須轉(zhuǎn)為“小步輕邁式閱讀?！睂τ诖吮緯喿x，我們則經(jīng)歷了這樣幾個階段，現(xiàn)做簡要梳理。

第一階段：學生自主閱讀。此階段，完全交由學生，每周布置一定量的閱讀任務。做好班級閱讀量的協(xié)調(diào)工作。緊跟著，做了個小調(diào)查，遠沒有想象的理想，繁重的課業(yè)負擔讓他們的閱讀“如坐針氈?！鞭挚诘耐鈬嗣?、地名讓學生連連搖頭。趕快，遞個拐杖，鋪個階梯。

第二階段：帶有任務的深入閱讀。學生的原初閱讀，大部分是由興趣來驅(qū)使，閱讀隨意性比較大，對于情節(jié)性較強的大人國、小人國關(guān)注點高，而諸如描寫或者議論性的語言則一目十行，閱讀粗糙。針對此種情況，我布置學生抽取段落做摘抄，寫出自己個性化的理解和思考。并拋出問題，讓學生自主探索：

1.格列佛游歷的四個國家，順序能否替換？為什么？

2.聚焦名著段落，你覺得最具有諷刺性的是一個語段？結(jié)合你所調(diào)查的英國當時歷史，猜猜他諷刺的是英國哪類現(xiàn)象或者哪類人？

3.《格列佛游記》中，作者對于子女的教育，對于人類的飲食，對于長生不老的理解，對于如何面對死亡，對于歷史的真相都有自己獨特的理解，請選擇能夠引發(fā)你共鳴的一處，摘抄并談感受。

第三個階段：交流呈現(xiàn)分享閱讀。這是學生最喜歡的部分，各小組呈現(xiàn)本組對名著某一個段落或者某一個點的思考，小組的展示稀釋了應試的功利性。活動就是一個互相學習的平臺。你的思想會點燃我的思想，而我的思想又能豐富、深化或修正你的思想。

最后，就是我們的閱讀提升課了。如何讓學生在原初閱讀和交流分享后能再深入一層，是這節(jié)課面對的首要問題。查閱了知網(wǎng)上關(guān)于《格列佛游記》的一些論文和賞析，一直在思考。如何能深入淺出的把學生引入名著閱讀深處呢？

1.在思維碰撞中，走入名著豐富多彩的世界

中學生的思維是發(fā)散的，他們具有非常豐富的想象力，如何“呵護”而不去“扼殺”，就需要下一番功夫了。首先，便是課堂上開放題目的設置。在課堂上，我首先讓學生用“在這部名著中，用“有……有……”說一段話。孩子們所說的真是豐富?。哼@部書里有大人國、小人國，還有飛島國、慧骃國;這部書里有辛辣的諷刺、深沉的哀嘆，還有殷殷的期盼;這部書里有生動的敘述、細膩的描寫還有精彩的反諷;這部書里有在鋼絲上跳舞的大臣，還有只比大臣高一個指甲蓋的國王。有的學生關(guān)注了內(nèi)容;有的學生關(guān)注到了情感;有的學生則把關(guān)注點放在滑稽的人物上或者文章的諷刺手法上。這樣一組交流，讓我們有了“復行數(shù)十步，豁然開朗”之感。似乎，瞬間便把我們帶入到了這些神奇的國度里。

針對這部經(jīng)典的魅力之處，我則提出這樣的問題：這是一個虛構(gòu)的故事，為什么作者會寫得如此真實、生動呢？我們可以從作者細膩的描寫，來自于真實事件的想象，格列佛這個主人公身份的設置等方面探討。孩子們的目光無處不在，思考也在無限延展。

2.在對比感悟中，慢慢走入名著深處

“比較”可以讓我們的思考更加深入，讓我們的視野與格局得到進一步提升。如何給學生創(chuàng)設情境呢？我選擇嘗試了以下幾個角度來比較。

我搜尋了不同內(nèi)容與風格的六個封面，給學生提供選擇：如果你重新翻譯了名著，你將選擇哪一個作為你新書的封面呢？有的學生選擇揚帆起航的圖片作為封面，因為此圖更有意境，能夠把人們立刻帶入作者的游記中;有的學生選擇比較有趣的“大人國”封面，認為圖片怪誕，特別能吸引孩子們?nèi)ラ喿x;還有的學生選擇慧骃國的圖片，因為慧骃在此書中是最美好，最有愛，最仁慈的，圖片中的主人公對著馬微笑，也感覺到了作者對美好社會的向往，此圖，最能突出作者的寫作目的。

此番討論，帶給我們一次次震撼與驚喜，憑借這個橋梁，學生們更深刻的表達出了自己的想法，也給我們呈現(xiàn)了此本名著閱讀的不同視角：有的人把它當作一本游記小說;有人把它當作一本諷刺小說;還有的人，尤其是孩子，更喜歡把它當作一本童話故事來讀。由此，大家則更深刻的感到此本名著最大的特點：“神奇的想象以及辛辣的諷刺?！?/p>

語段的對比，可以讓學生的閱讀更細膩，不僅僅停留在表面的熱鬧，而靜下來，文字就會呈現(xiàn)更豐富的表情。選擇的對比語段，既要有相同點，不同點，又要在這比較中讓學生獲得對整本書的思考。

3.在方法總結(jié)中，升華閱讀感悟

課堂上，教師必須要有極大的推動力量。深入名著之中，激發(fā)、碰撞、提升學生的閱讀感受，是教師首要任務。或追問、或總結(jié)、或啟發(fā)，或評判，要時刻給予學生的閱讀指導，要對學生表達后的補充與深化，要以點睛之筆提升學生的感受質(zhì)量。

人物的賞析，是每部名著必做的功課，而價值在哪？我們可以告訴學生：有時候，人物并不依賴情節(jié)而存在，未來，也許情節(jié)早已經(jīng)被我們淡忘，但人物依然活在心中。聚焦語段時，要引導學生名著閱讀的方法，一定要結(jié)合當時社會背景，關(guān)注特定背景下的時代性。除此以外，更要常讀常新，了解跨越時代的永恒性?！陡窳蟹鹩斡洝钒l(fā)生在十八世紀的英國，工業(yè)革命剛剛起步，而我們現(xiàn)在是二十一世紀，信息大爆炸的時代，如果剝離開政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，那么，剩下來的就是“人性?！痹诨垠S國中，對于人性的批判則是人類發(fā)展永恒的主題，批判人性的名著才是不朽的經(jīng)典。

參考文獻：

[1]?顧之川.《朗讀者》濟南出版社，2018年3月.