王勇

摘要：俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彼栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們首先要做的就是要設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)內(nèi)容：可以是神奇巧妙的疑問(wèn);可以是動(dòng)人心弦的課堂情景;或是帶進(jìn)課堂的玩耍等等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲取能力的強(qiáng)勁動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0086-01

1.注重交流，培養(yǎng)師生的合作性

教學(xué)活動(dòng)本就是老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，如果課上只有老師“滔滔不絕”，學(xué)生難免會(huì)“昏昏欲睡”，所以，教學(xué)離不開(kāi)交流，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。

首先，課前可一起為上課做準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師要提前把上課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和老師一起備課：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而能夠很好地掌握知識(shí)，發(fā)展智力。其次，課中，師生交流合作，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該放下架子，走近學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從課堂的權(quán)威主宰者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣不僅能夠縮短學(xué)生和老師之間的距離，而且還能夠建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生合作性，在教學(xué)中得到雙贏。最后在課后，一起為課上總結(jié)。俗話說(shuō)：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛?？偨Y(jié)對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.重視語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)方法有很多種類，特點(diǎn)各異，而且所發(fā)揮的作用也有所不同。我在教學(xué)中常用的有講授法、串講、討論法、研究法、情境教學(xué)法等。

上述幾種教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如講授法、串講法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效，如討論法、研究法。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，應(yīng)注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，如問(wèn)答法、情境教學(xué)法等。

任何教學(xué)方法的選擇和使用，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。古人云：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！比欢?，這“規(guī)矩”絕不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只有遵循它的教學(xué)方法才是可行的，反之，就是不可行的。每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無(wú)效。

3.課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！币虼?，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺的一幕”時(shí)，我放棄了原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)了。后來(lái)學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開(kāi)討論，有說(shuō)“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說(shuō)“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見(jiàn)不到“柳絮因風(fēng)起”，無(wú)法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來(lái)得實(shí)在。教師的提問(wèn)要有問(wèn)題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

4.1?教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：提問(wèn)時(shí)，幾個(gè)同學(xué)的答案都一樣，于是我說(shuō)：“真是英雄所見(jiàn)略同?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后，臉上都露出會(huì)意的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小時(shí)，我就笑著說(shuō)：“問(wèn)題回答得非常好，可惜沒(méi)用麥克風(fēng)?！?/p>

4.2?教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼?，教師講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、中肯、規(guī)范、合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。另外，要適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言輔助。如教《口技》時(shí)，文中提到聽(tīng)眾無(wú)不“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，我先請(qǐng)同學(xué)們想象一下聽(tīng)眾的神態(tài)、舉止，然后我就邊講解，邊用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)解釋。這樣學(xué)生很容易理解這句話。對(duì)于學(xué)生響亮、正確的回答，我會(huì)用微笑和點(diǎn)頭表示肯定和贊賞，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師一定要注意對(duì)學(xué)生能力地培養(yǎng)，要提高學(xué)生各方面的能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要全方位地培養(yǎng)學(xué)生，萬(wàn)萬(wàn)不可只是機(jī)械性地去教學(xué)生，，也不能只是讓學(xué)生停留在最初級(jí)的識(shí)記階段，如此只會(huì)讓學(xué)生對(duì)你的課堂產(chǎn)生厭倦心理，沒(méi)有實(shí)際作用。老師應(yīng)該雙管齊下，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能讓學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)高中教學(xué)模式，只有這樣才能更好地讓學(xué)生提高自己的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?刑瑞霞語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思.西北師范大學(xué)，2004.

[2]?黃星初中生記敘文寫(xiě)作中的敘事的應(yīng)用研究.云南師范大學(xué)，2013.

[3]?葉圣陶怎樣寫(xiě)作語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗）D刊（學(xué)術(shù)刊），2013.