蔡茜茜

摘要：在當(dāng)前的情況下，伴隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹和落實(shí)，人們對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高。老師在給學(xué)生們授課的過(guò)程之中，也要不斷的對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行更新，以此來(lái)滿足學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的需要。小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，因此，提升學(xué)生們的語(yǔ)文能力至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)與各位進(jìn)行分享，希望能夠給廣大的教育工作者帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助，以此來(lái)提升我們國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0053-01

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課這種全新的教學(xué)手段，來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)而為學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的應(yīng)用

在本質(zhì)上，微課同其他模式的課程設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的共性，老師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，微課基于其自身的特點(diǎn)，課程時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因此，微課的標(biāo)題要能突出課程的重點(diǎn)，提高對(duì)學(xué)生們的吸引力。第二，當(dāng)進(jìn)入課程時(shí)，要在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)題，讓微課的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生們獲得獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)感受。

2.利用微小事物開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在目前的情況下，老師在使用微課給學(xué)生們講解知識(shí)的時(shí)候，主要是給學(xué)生們講授那些具有一定知識(shí)點(diǎn)的難度，通過(guò)這樣的方式，來(lái)最大限度的提升課堂教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力[1]。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)微課教學(xué)情境，突破教學(xué)重點(diǎn)

所謂情境教學(xué)法，就是老師在授課的時(shí)候給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)效果提升到一個(gè)前所未有的高度。小學(xué)生基于他們自身所具有的特點(diǎn)，他們的心智還不是十分的成熟，思想還不是完全的健全，他們對(duì)周?chē)母鞣N事物都保持著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們很難將注意力長(zhǎng)期集中在一件事物之上，面對(duì)這樣的情況，老師通過(guò)運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)保持充足的興趣，使他們的注意力集中在課堂之上[2]。另外，運(yùn)用微課還能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的目標(biāo)，更好的突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，提高教學(xué)效率

目前的課堂教學(xué)過(guò)程之中，許多老師依舊在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，即老師在講臺(tái)上進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下面聽(tīng)得渾渾噩噩，老師成為了教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，主宰著教學(xué)的方向，學(xué)生們完全處于從屬的地位。這對(duì)于學(xué)生們發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分不利的[3]。再這樣的情況下，老師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，讓學(xué)生們擁有足夠的思考看空間，才能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)真正的提升。通過(guò)運(yùn)用微課，能夠讓學(xué)生們由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望程度，也在一定程度上讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有效的鍛煉。另外，通過(guò)微課的滲透，也轉(zhuǎn)變了教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，能夠讓老師直接結(jié)合案例，來(lái)讓教學(xué)過(guò)程更加明確和具體，最終達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們充分的自由，以此來(lái)讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加自主和積極。

5.打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制

老師在教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用微課，能夠?qū)⒃S多紛亂錯(cuò)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)聲們學(xué)習(xí)的更加有體系，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)的效率的目標(biāo)[4]。除了以上的優(yōu)點(diǎn)以外，微課還能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生們能夠在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生們對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的鉆研和學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解變得更加的透徹，利用微課這種多媒體信息技術(shù)交融的模式，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化和信息化。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文授課之中滲透進(jìn)入微課這種全新的教學(xué)模式，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了完美的契合。同時(shí)，運(yùn)用這種手段，也更加符合以人為本的教育理念，能夠讓學(xué)生們的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全方位的提升。微課能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生們的注意力變得更加的集中，有效的提升了學(xué)生們的課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?夏天，周紹剛.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，06（15）：86-87.

[2]?李巧芳，楊文美.我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，09（30）：112-113.

[3]?黃順友.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].都市家教（上半月），2017，07（6）：115-116.

[4]?解婷，張?zhí)鹛?用微激趣，以微提效——淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017，06（6）：7-7.