韓麗

摘要：是否合理有效的語文作業(yè)設(shè)計會影響到教師的語文教學效率和學生語文知識的學習，語文作業(yè)的設(shè)計是語文教學中的重要組成部分之一，隨著教育的改革，改革的進程已經(jīng)到了全面推廣的階段，但是在高中語文的改革進程中，語文作業(yè)這一重要的環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視和關(guān)注，教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候需要聯(lián)系實際，因此，在新課程背景下的高中語文教學中，語文教師要提高高中語文作業(yè)的有效性，讓高中生能夠保質(zhì)保量的完成語文作業(yè)，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文作業(yè);有效性

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0046-01

在新課程背景下，教育部門對高中語文的教學也提出了新的要求，不僅要教師在課堂上能夠有效的進行教學，也要強調(diào)教師的課后作用，讓高中生能夠?qū)W會如何自主學習。在高中階段，自主學習是一種非常重要的語文學習技能，學生只有培養(yǎng)起這種獨立自主的學習能力之后才能形成良好的學習氛圍，在不斷的探索之中找到最適合自己的學習方式，成為語文學習中的佼佼者。

1.設(shè)計層次型作業(yè)因材施教

新課改提倡在教學時要面向全體學生，尊重學生之間的個體差異，為每名學生的發(fā)展提供合適的學習方式。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)是讓全體學生統(tǒng)一完成老師要求的同一份難度的作業(yè)，這樣做忽視了學生作為個體的存在。何謂層次型作業(yè)？即最近發(fā)展區(qū)理論以及多元智力理論都認為，關(guān)注學生之間的個體差異，教師布置作業(yè)時要考慮到學生之間的差異性，關(guān)注不同層次的學生，應(yīng)關(guān)注每名學生，根據(jù)學生的學習程度、學習能力，作業(yè)的難度、數(shù)量以及完成作業(yè)的時間來設(shè)計層次型作業(yè)。例如在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的學習能力設(shè)計作業(yè)。學習能力稍強的同學，可以多完成相關(guān)拓展性、探究性作業(yè);學習能力稍弱的同學以基礎(chǔ)性作業(yè)為主;學習能力處于中間能力的同學，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時適當完成拓展性作業(yè)。例如在學習《廉頗藺相如傳》后，能力稍弱的學生只需要完成課文的背誦作業(yè)以及課文的翻譯基礎(chǔ)性作業(yè)。而能力稍強的學生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后可以根據(jù)自己對文章的理解，寫一篇關(guān)于廉頗或者藺相如的人物傳記，談?wù)勀銓λ麄兌说睦斫?。教師設(shè)計多層次作業(yè)有利于充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，能夠尊重學生的個體差異，使每名學生都能揚長避短，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.增加作業(yè)的探究性

探究性作業(yè)是學生獨立地探究問題、解決問題、提出新想法、生成新主張的作業(yè)形式。在設(shè)計探究性的作業(yè)前，教師要充分了解作業(yè)主題的內(nèi)涵、結(jié)合學生的研究興趣等。探究性作業(yè)的設(shè)計目標要明確，要提高學生的感受、分析、判斷等能力，也就是提高學生的語文綜合能力。比如在教《燭之武退秦師》這篇文章之后，筆者布置了這樣的作業(yè)：試著分析燭之武的軍事思想，結(jié)合他的人生經(jīng)歷背景，談?wù)劷o自己最深的印象感受。這樣的問題設(shè)置，學生們可以自由發(fā)揮自己的思想，有的學生說：燭之武有才華、懂謀略，他的才華沒被埋沒，是一件值得慶幸的事情，如果每個有才華的人都被重視，古代也就不會出現(xiàn)那么多的怨文了。有的學生說：是金子總會發(fā)光的，燭之武的生活經(jīng)歷就是一個例子。有的學生總結(jié)到：燭之武也算是一個隱者吧，他被埋沒了那么多年，毅然答應(yīng)勸退秦師，也足見他的胸懷寬廣、志存高遠。通過探究性的作業(yè)布置，學生們的探究欲望被激發(fā)了出來，對于精彩的觀點，筆者會及時給予他們肯定的評價，盡量尊重他們的觀點、保護他們的熱情。在這樣的作業(yè)中，學生感受了探究的樂趣、被尊重的力量，從而更加積極地建立情感態(tài)度和價值觀，為后期的探究學習打下良好的學習基礎(chǔ)和印象。

3.講究質(zhì)量，檢測知識、提升能力

語文作業(yè)內(nèi)容的形式多種多樣，可以完成一套題，也可以完成一篇寫作，分析一個人物，讀一本書，表達一個觀點。無論是哪種形式的語音作業(yè)，要布置有“質(zhì)量”的作業(yè)內(nèi)容，所謂的“有質(zhì)量”是指既能檢測學生的知識掌握程度，又能培養(yǎng)學生的學習能力和應(yīng)用能力。完成一套題，那么題目的設(shè)置要合理，選文要講究。讀一本經(jīng)典文學作品，分析一個人物，表達一個觀點，要引導學生從多維度多方面進行分析表達。有質(zhì)量的作業(yè)才能幫助學生真正地鞏固所學知識，提高應(yīng)用能力。

在設(shè)計高中語文有效作業(yè)時，要注重對學生的知識檢測和能力提升雙向培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，偏重對于知識的檢測，而忽略了學生能力的提升，這也是新課改內(nèi)容下對語文教學作出的新要求，不能只是為了應(yīng)試而開展教學，要開展素質(zhì)教育，能力教育，培養(yǎng)學生的綜合能力。語文教學對現(xiàn)實生活的影響最為直接深刻，閱讀一篇作品，完成一篇文章，表達一個觀點，時時刻刻都需要應(yīng)用到語文知識，語文知識的學習不僅僅是學習理論知識，更多的是對語言運用能力的培養(yǎng)。

4.注重高中語文作業(yè)批改

教師要加強高中語文作業(yè)批改的時效性，轉(zhuǎn)變作業(yè)批改時間較長的問題，由于高中生有極大的學習負荷，如果不能及時得到教師的作業(yè)批改意見，則會對自己作業(yè)中的部分信息產(chǎn)生遺忘和淡化，難以體現(xiàn)作業(yè)批改的預期效果。為此，教師要在高中語文作業(yè)批改的過程中提升時效性，使學生能夠盡快獲悉自己作業(yè)中存在的缺陷和不足，并及時加以糾正。

結(jié)語

隨著新課標改革的深化發(fā)展，高中語文作業(yè)的形式已逐步實現(xiàn)了多樣化、個性化、趣味化，作業(yè)是促進學生鞏固課堂學習知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，切勿讓作業(yè)成為學生的負擔，而要通過創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計，讓學生能喜歡去完成，主動參與，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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