王超

摘要：對于職業(yè)教育來講，數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用更為廣泛。面對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，結(jié)合實際情況分析學(xué)生現(xiàn)狀，采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考實際生活中的問題，它對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G71?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0019-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門充滿青春活力的學(xué)科，正逐步深入到生活和科學(xué)的一切領(lǐng)域。數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，對于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（推理能力、抽象能力）、情感態(tài)度價值觀有著獨特的作用;同時為其他學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供語言、思想和方法，是人們學(xué)習(xí)、生活、勞動必不可少的工具。現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)遇到了前所未有的困境，教師教的辛苦、痛苦，學(xué)生學(xué)的艱苦、茫然，少數(shù)想學(xué)的學(xué)生不會學(xué)、不善學(xué)，多數(shù)人不想學(xué)，上課處于一片茫然無知無奈的狀態(tài)。因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極探索學(xué)習(xí)對策已成為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題，它對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的重要意義。

1.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，課前不預(yù)習(xí)，課堂聽講不專心，愛聽則聽，不愛聽則無所謂，睡覺、看課外書、玩手機等各種小動作層出不窮。部分學(xué)生上課不善于思考，課堂筆記不會摘錄，不肯主動參與教學(xué)過程與課堂練習(xí)，課后既不復(fù)習(xí)也不積極主動完成練習(xí)等等。總之沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加劇了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的放棄。

1.2?學(xué)習(xí)興趣不濃厚且學(xué)習(xí)目的不明確。進(jìn)入中職的學(xué)生，大多數(shù)人成績較差，由于初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，往往被動學(xué)習(xí)，有的人甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。許多中職生認(rèn)為只有上高中，考進(jìn)大學(xué)將來才能有出息，而自己進(jìn)入中職學(xué)校將來進(jìn)入企業(yè)當(dāng)工人，未來的前途渺茫，自暴自棄，同時由于年齡尚小，對社會上存在的就業(yè)壓力認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)目的不明確主動放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.3?對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼心里。由于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)總是受學(xué)生身心發(fā)展的特征所制約。隨著年齡的增長，心理也發(fā)生了變化，處于青春期的學(xué)生，與初中相比，想的事情逐漸多了起來，心思也復(fù)雜了。而對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來講，好動性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差成為制約學(xué)習(xí)的心理因素。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，這些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生甚至連最基本的數(shù)學(xué)運算都無法獨立完成，更何談數(shù)學(xué)邏輯思維能力，因而對數(shù)學(xué)高度形式化表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性更是無法理解和跨越，認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、繁瑣、枯燥、艱難，視數(shù)學(xué)為洪水猛獸，唯恐避而不及，普遍存在恐懼心理。因此，心理上產(chǎn)生了一種厭學(xué)，避學(xué)，沒有上進(jìn)心等等，從而為教學(xué)帶來很大的障礙。

2.面對課堂教學(xué)難的幾點對策

面對如此殘酷的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們經(jīng)過幾年的探索和努力，積極尋找解決問題的方法和措施并取得了一定的成效。

2.1?采取多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)不是給學(xué)生加壓，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)強烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。做到這一點，就要求老師聯(lián)系知識，抓住“熱點、活點、趣點”，正確引導(dǎo)，結(jié)合生活實例實施“趣教”。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列前n項和公式時，介紹德國數(shù)學(xué)家高斯10歲時巧算1+2+3+4+……+100=5050的故事，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生勤觀察勤思考，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)新方法，獨立思考，探索新的解題思路，然后在教師引導(dǎo)下順利導(dǎo)入“倒序相加法”，完成求和公式的推導(dǎo)。數(shù)學(xué)的許多概念、公式、定理、法則的形成過程中都有一些有趣或者感人的故事，教學(xué)過程中把它們挖掘出來，并生動的描述講解，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動中來，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.2?在傳授新知識的同時，學(xué)會溫故知新、舉一反三。中職學(xué)生之所以感到數(shù)學(xué)難學(xué)，是因為對一些基礎(chǔ)知識的鞏固不夠，造成對新知識學(xué)習(xí)的中斷。比如數(shù)的運算和法則、方程的求解、證明的思維能力等基礎(chǔ)知識的欠缺。因此我們在教授新知識的同時，還要經(jīng)常彌補舊知識，溫故而知新，將新舊知識點聯(lián)系起來，增強對新知識的掌握、理解。例如在冪函數(shù)的相關(guān)知識講授中，需要聯(lián)系初中正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等相關(guān)知識;學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識內(nèi)容時需要幫助學(xué)生重新回憶在直角三角形中特殊三角函數(shù)值的相關(guān)內(nèi)容?？傊疁毓手拢e一反三，充分從學(xué)生內(nèi)心調(diào)動起學(xué)生對知識前后的聯(lián)系銜接，建立起對新知識所需的基礎(chǔ)知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識就容易了。經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、積累，慢慢地就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的感知，使學(xué)生順利地接受新知識，愉悅地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題是數(shù)學(xué)的心臟。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重問題層次性，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、探索與解決。在師生互動的過程中，提高分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生享受探究的成功與快樂，把學(xué)生思維引入更高層次，進(jìn)而對知識的掌握和理解就會達(dá)到令人滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)就會順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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