徐珂瑾

摘 要：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期許多新聞教育院系都內(nèi)遷至重慶繼續(xù)辦學(xué)，新聞界同時(shí)出現(xiàn)了戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)。本文按照教育理念對(duì)戰(zhàn)時(shí)重慶的新聞教育院系進(jìn)行分類梳理，以復(fù)旦大學(xué)新聞系、民治新聞?？茖W(xué)校和中央政治大學(xué)新聞系為具體案例分析了戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)對(duì)課程設(shè)置、師資配置、學(xué)生實(shí)踐和研討方面的影響，總結(jié)了戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)對(duì)戰(zhàn)時(shí)中國(guó)新聞教育的優(yōu)點(diǎn)和局限。

關(guān)鍵詞：新聞教育;戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué);復(fù)旦大學(xué)新聞系

中圖分類號(hào)：G21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8122（2019）06-0130-03

一、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期重慶新聞教育情況概述

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，重慶作為“陪都”不僅是戰(zhàn)時(shí)全國(guó)新聞傳播的中心，同時(shí)也是戰(zhàn)時(shí)全國(guó)新聞學(xué)教育的中心[1]。許多大學(xué)新聞院系的內(nèi)遷和新聞機(jī)構(gòu)在重慶落地，為戰(zhàn)時(shí)的中國(guó)新聞事業(yè)培養(yǎng)了眾多新聞人才。

（一）三類新聞教育思想指導(dǎo)下的新聞院校和機(jī)構(gòu)

1.進(jìn)步新聞教育思想：復(fù)旦大學(xué)新聞系

淞滬戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，上海復(fù)旦大學(xué)新聞系于1938年1月遷至重慶，在渝時(shí)間八年零五個(gè)月。在渝的復(fù)旦大學(xué)新聞系可以分為兩個(gè)階段，前期由《中央日?qǐng)?bào)》社社長(zhǎng)程滄波兼任系主任，后由陳望道出任新聞系主任[2]。陳望道進(jìn)步的新聞教育思想在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)，他主張新聞教育必須堅(jiān)持和宣揚(yáng)真理、推動(dòng)和改革社會(huì)。陳望道深受馬克思主義思想的影響，引入了辯證唯物主義和辯證法的邏輯學(xué)和倫理學(xué)。前后共計(jì)舉辦了一百來(lái)次的“新聞晚會(huì)”，討論時(shí)事、進(jìn)行學(xué)術(shù)研討。這些晚會(huì)正是復(fù)旦大學(xué)新聞系進(jìn)步的新聞教育思想的真實(shí)寫照。

2.實(shí)用主義新聞教育思想：民治新聞?？茖W(xué)校

顧執(zhí)中在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下繼續(xù)開辦民治新聞?？茖W(xué)校，他創(chuàng)校的目的是為中國(guó)新聞事業(yè)培育人才，培養(yǎng)有獨(dú)立人格和正義感的新聞后備軍。民治新聞?？茖W(xué)校成為了我國(guó)業(yè)余新聞教育的先例，在新聞教育史上占有一定地位。民治新聞?？茖W(xué)校創(chuàng)辦的落腳點(diǎn)放在了后備軍的培養(yǎng)上，以至于在重慶時(shí)期新聞學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)幾乎都偏重于采寫編評(píng)攝的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而對(duì)新聞理論的探究則很少。

3.政黨新聞教育思想：中央政治大學(xué)新聞學(xué)系

中央政治大學(xué)新聞學(xué)系是國(guó)民黨新聞教育的典型代表[3]，該校教學(xué)的目的是為國(guó)民黨培養(yǎng)新聞人才，其“黨化新聞”“政黨新聞”的思想較為突出。這些具有政黨特色的教育理念以“三民主義”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生為國(guó)民黨黨業(yè)和新聞事業(yè)服務(wù)。

（二）戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)興起并影響新聞教育思想

新聞學(xué)研究在中國(guó)興起后不久，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)了。這使得新聞學(xué)研究的重心，轉(zhuǎn)向了“戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)”，1938 年《中國(guó)國(guó)民黨抗戰(zhàn)建國(guó)綱領(lǐng)》規(guī)定實(shí)施戰(zhàn)時(shí)教育方針。戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的核心理念是：新聞如同前線戰(zhàn)士手中的鋼槍一樣就是新聞工作者手中的武器，在文化宣傳戰(zhàn)線上“沖鋒陷陣”[4]。戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)強(qiáng)調(diào)的是新聞的工具性價(jià)值，這一思想在1936年萌芽，平津新聞學(xué)會(huì)召開的會(huì)員大會(huì)中集中討論了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之際新聞界亟需解決的緊迫問題，其中就涉及訓(xùn)練新聞人才、創(chuàng)辦新聞學(xué)術(shù)等方面。參加會(huì)議的許多新聞工作者都曾在抗戰(zhàn)時(shí)期重慶的新聞教育學(xué)院和機(jī)構(gòu)任教，這也佐證了戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的思想，并不僅僅影響著新聞工作者的實(shí)際新聞實(shí)踐，也在一定程度上滲透到了當(dāng)時(shí)的新聞教育思想中。在戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)新聞教育模式也在轉(zhuǎn)變中逐漸形成。

二、戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)影響下的課程與師資

戰(zhàn)時(shí)新聞教育的一個(gè)重要的變化就是應(yīng)戰(zhàn)備之需，與抗戰(zhàn)緊密相連。這種戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)對(duì)新聞工具理性價(jià)值的主張也體現(xiàn)在從事新聞教育學(xué)者的思想中。

（一）復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)系

陳望道擔(dān)任系主任時(shí)期對(duì)原有的課程設(shè)置作了較大的調(diào)整，在必修課中加入了哲學(xué)與倫理學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作能力，增開了寫作和實(shí)習(xí)的課程，并且給了學(xué)生課程上的選擇權(quán)，注重培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。作為戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)倡導(dǎo)者之一的杜紹文也在系中任教，教授報(bào)館管理、新聞?wù)叻ㄒ?guī)、中國(guó)新聞事業(yè)概況三門課業(yè)[5]。

戰(zhàn)時(shí)復(fù)旦大學(xué)新聞系的課程設(shè)置都比較注重通識(shí)教育，非專業(yè)性的課程占比較大，增開的時(shí)事研究課程能讓學(xué)生深刻地了解戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況。這樣的新聞教育模式下所培養(yǎng)的新聞后備軍更能切中時(shí)弊。戰(zhàn)時(shí)的復(fù)旦新聞系在師資上表現(xiàn)出來(lái)兼職和專職結(jié)合的特點(diǎn)，這些教師基本上都有新聞業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且有著多元的學(xué)識(shí)背景，這成為復(fù)旦大學(xué)新聞系能夠培養(yǎng)通識(shí)的新聞工作者的條件之一。

（二）民治新聞?？茖W(xué)校

民治新聞專科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更偏實(shí)際需求，他們的新聞教育指導(dǎo)思想是實(shí)用主義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型新聞人才[6]。學(xué)校所教授的重點(diǎn)是采寫編評(píng)等實(shí)務(wù)課程，所授的外語(yǔ)語(yǔ)種根據(jù)戰(zhàn)時(shí)具體需求有所變化。以1943年開設(shè)的課程為例，科目主要分為兩方面，一方面是新聞專業(yè)課程，另一方面則是通識(shí)知識(shí)，包括外語(yǔ)、時(shí)事分析、國(guó)際公法、軍事常識(shí)等，理論課只有新聞學(xué)概論這一門課程而已。

顧執(zhí)中在建設(shè)師資隊(duì)伍上廣邀各行業(yè)的社會(huì)工作者，任用專業(yè)性極強(qiáng)，且戰(zhàn)時(shí)新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極強(qiáng)的新聞工作者。他邀請(qǐng)舒舍予教授新聞寫作，馮玉祥教授軍事常識(shí)，自己則教授新聞學(xué)概論。顧執(zhí)中正是受到戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的影響，才樹立了為戰(zhàn)時(shí)中國(guó)新聞界培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生方面強(qiáng)調(diào)新聞工作的工具理性，側(cè)重于技能性新聞?wù)n程的開辦。

（三）中央政治大學(xué)新聞學(xué)系

大量使用兼職教師是中央政治大學(xué)新聞學(xué)系教育的一大特色，新聞系專任教師只有馬星野與俞頌華兩人，此外都是兼職教師。兼職教師不僅能夠直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，且他們所處的社會(huì)位置和工作崗位都帶有強(qiáng)烈的政治傾向，這使得他們的教學(xué)也帶有強(qiáng)烈的戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的色彩。中央政治大學(xué)新聞學(xué)系的系主任馬星野，原本依照美國(guó)新聞學(xué)模式辦學(xué)，但在戰(zhàn)時(shí)的國(guó)情下，馬星野在師資隊(duì)伍和課程設(shè)置上很明顯的偏向了戰(zhàn)時(shí)新聞的需求。

三、戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)影響下的學(xué)生新聞實(shí)踐與研討

實(shí)踐是新聞教育的最后一環(huán)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)艱苦的條件下，各新聞教育的院系和機(jī)構(gòu)在教學(xué)中仍加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）多元的校內(nèi)實(shí)踐方式

陳望道注重校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，1943年復(fù)旦新聞通訊社恢復(fù)，由陳望道任社長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)責(zé)具體事宜，從此復(fù)旦新聞通訊社刊物的文本具有鮮明的“抗日”色彩，復(fù)旦新聞通訊社成為了抗戰(zhàn)時(shí)期溝通大學(xué)校園和社會(huì)媒體的重要橋梁。1944年該系先后創(chuàng)辦了三份報(bào)紙，其中《復(fù)旦新新聞》，是為了解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題而專門創(chuàng)辦的，辦報(bào)的全部工作都交由新聞系的學(xué)生負(fù)責(zé)。

民治新聞?？茖W(xué)校注重學(xué)以致用，創(chuàng)辦了民治通訊社供學(xué)生實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在第二學(xué)年全部都要參加民治通訊社的工作，在顧校長(zhǎng)的親自指導(dǎo)下，進(jìn)行采編等實(shí)習(xí)。在課程上，實(shí)習(xí)工作被專門作為一個(gè)類別單列出來(lái)。

中央政治大學(xué)新聞系一直延續(xù)著學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐的制度，該校新聞專修科的學(xué)生于1941年出版了報(bào)刊《南泉新聞》，該刊為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其學(xué)生不僅致力于采寫、編輯、出版，還將該報(bào)刊拿到社會(huì)上去售賣。

（二）針對(duì)理論開展學(xué)術(shù)研究

對(duì)戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)理論的探討研究成為當(dāng)時(shí)新聞教育的一大特色。復(fù)旦大學(xué)新聞系從1943年秋季就開始舉辦新聞晚會(huì)，新聞晚會(huì)以探討學(xué)術(shù)、研究時(shí)事為宗旨，每周六舉行一次[7]。晚會(huì)的主題多樣，所討論的內(nèi)容不再局限于校園和書本，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，并且更多地去思考戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的相關(guān)理論。

在探討方面，新聞系的師生拓展了戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)的研究范圍，理論上包括對(duì)戰(zhàn)時(shí)新聞?wù)?、新聞自由的探?操作層面對(duì)戰(zhàn)時(shí)新聞人才的培養(yǎng)以及戰(zhàn)時(shí)新聞的采訪與編輯都進(jìn)行了研討。其中杜紹文認(rèn)為報(bào)紙、雜志等文字圖畫的出版物是時(shí)代的新文器，先天具有濃厚的戰(zhàn)斗性。

四、結(jié) 語(yǔ)

重慶隨著國(guó)民政府戰(zhàn)時(shí)陪都地位的確立，成為了當(dāng)時(shí)全國(guó)新聞教育發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)縮影，許多知名的報(bào)人和新聞學(xué)者匯集到重慶。新聞教育在課程設(shè)置上也跳脫出了之前仿照西方的局限，發(fā)展形成了符合戰(zhàn)時(shí)中國(guó)特色的教學(xué)模式，這些新聞教育的科系和機(jī)構(gòu)還在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，多個(gè)方面的進(jìn)步使得中國(guó)新聞教育在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下也得到了相當(dāng)程度的提升。

但是這種戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)指導(dǎo)下的新聞教育存在很大的局限。一方面，當(dāng)時(shí)在重慶的新聞教育院系和機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置都不約而同的偏重于技能型訓(xùn)練的新聞專業(yè)課程，所組建的師資隊(duì)伍以兼職老師居多，授課的教師教育背景多元，少有出自新聞專業(yè)的。在自編授課講義的情況下，新聞?dòng)浾邉t憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，作某種新聞技能的傳授。這使戰(zhàn)時(shí)新聞教育缺少新聞理論研究的專業(yè)性，具有重實(shí)務(wù)、輕理論的特點(diǎn)，新聞的工具性被放得過大;另一方面，不論是對(duì)通識(shí)知識(shí)的教育還是對(duì)新聞專業(yè)課程的教育，無(wú)疑都從培養(yǎng)新聞工作者工作能力的角度出發(fā)。這時(shí)的新聞教育往往忽略了新聞工作者這一職業(yè)的社會(huì)屬性，課程中缺少對(duì)記者的職業(yè)道德教育，沒有將職業(yè)道德的教育納入教育體系中去，此時(shí)的新聞教育有所欠缺。

總體而言，在重慶時(shí)期的新聞教育院系和教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，為我國(guó)戰(zhàn)時(shí)新聞業(yè)培養(yǎng)了龐大的新聞后備軍，也適應(yīng)了社會(huì)對(duì)新聞人才需要的情況。新聞實(shí)踐工作是新聞教育的基礎(chǔ)，也是新聞教育服務(wù)的對(duì)象。戰(zhàn)時(shí)新聞學(xué)影響下的重慶新聞教育的發(fā)展正好用歷史證明了這一點(diǎn)。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]