王子妤+胡藝凡

摘 要：新聞，作為依托互聯(lián)網(wǎng)等媒介為載體獲得蓬勃發(fā)展的一個(gè)行業(yè)，它的教育工作，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，由早期的新聞教育向更廣泛的傳播教育擴(kuò)張。本次調(diào)查在英國衛(wèi)報(bào)于2016年選出的新聞專業(yè)排名前十的院校和QS世界大學(xué)2016排名前150的院校中進(jìn)行，通過分析這些院校的課程設(shè)置和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和各大學(xué)官方網(wǎng)站上所展示的課程內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞教育的改革進(jìn)行研究。目前，英美大學(xué)的新聞教育主要在三個(gè)方面進(jìn)行了較大的改革。

關(guān)鍵詞：新聞教育；媒介融合；新聞采寫

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）07-0168-03

一、注重大學(xué)科的交叉融合

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞涉及到了各種專業(yè)和學(xué)科。單薄的新聞學(xué)教育不足以支撐起信息爆炸時(shí)代下的讀者需求。以英國新聞專業(yè)排名前十的大學(xué)為例，近年來，新聞專業(yè)的學(xué)生需要修習(xí)的課程涵蓋了法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門人文學(xué)科，跨專業(yè)課程的數(shù)量甚至超過了新聞?wù)n程。

美國新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新聞和大眾傳播專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得除專業(yè)理論課程外的廣泛的人文和科學(xué)知識(shí)，課程中的75%應(yīng)來自于新聞和大眾傳播課程以外的課程知識(shí)[1]。

以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院為例，該學(xué)院只開設(shè)為期一年的碩士課程，但是區(qū)別于普通院校將新聞專業(yè)歸于人文課程的做法，他們將研究領(lǐng)域細(xì)分為了藝術(shù)類、音頻類、廣播類、業(yè)務(wù)類、數(shù)據(jù)新聞、紀(jì)錄片、國際新聞、調(diào)查、多媒體、政治、科學(xué)類和寫作這12大類。畢業(yè)于該校的學(xué)生可以獲得M.S理學(xué)碩士學(xué)位和M.A文科碩士學(xué)士，理學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，該校提供了數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)處理等方面的課程，使得學(xué)生們擁有收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，讓新聞不止是事實(shí)的告知，同時(shí)還可以對(duì)事件的深度進(jìn)行探究，提供科學(xué)的，讓人信服的依據(jù)。

二、積極應(yīng)對(duì)媒介融合對(duì)于新聞采寫的影響

媒介融合（media convergence），簡(jiǎn)單來說就是傳播媒介的一體多能化，這個(gè)概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，是指將不同的媒介形態(tài)“融合”在一起，產(chǎn)生“質(zhì)變”，形成一種新的媒介形態(tài)，如電子雜志、博客新聞、新聞客戶端等等，現(xiàn)今，人們將媒介融合的范圍引申的更加廣泛，將一切媒介及其有關(guān)的要素囊括進(jìn)來，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。

目前，世界已進(jìn)入資訊多樣化時(shí)代，人人都可以成為信息的傳播者和接受者。媒體人需要更加豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才能夠適應(yīng)媒介的多樣化。為此，大部分英美新聞院校都已推出基于媒介融合或者與媒介融合相關(guān)的課程。以約翰霍普金斯大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的新聞寫作課程為例。高校的新聞寫作內(nèi)容大致分為了兩部分，一是新聞報(bào)告寫作，二是新聞寫作。約翰霍普金斯大學(xué)將這兩種課程分為了線下和線上兩部分。

該課程設(shè)計(jì)與大部分院校的媒介融合課程相同，在某些大學(xué)，比如紐約大學(xué)，還開設(shè)了新聞的文學(xué)課程，通過對(duì)文學(xué)著作的學(xué)習(xí)來獲取城市報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)。總的來說，高校的媒介融合課程總體有以下特征：（1）更加重視新聞六要素的作用，尤其是新聞標(biāo)題和導(dǎo)語的寫作得到了進(jìn)一步的重視，并且強(qiáng)調(diào)要在短時(shí)間內(nèi)引起讀者的閱讀興趣；（2）拼寫、語法與網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范內(nèi)容進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)加強(qiáng)新聞“故事板”，新聞數(shù)據(jù)等在新聞中的應(yīng)用，注重新聞的完整性和說服力；（3）由于網(wǎng)絡(luò)新聞目前還沒有一個(gè)明確的定義，因此“網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多與紙媒共同的內(nèi)容，其中包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道等；（4）負(fù)責(zé)教學(xué)的教授在課程中也更加強(qiáng)調(diào)新聞概念，而不是簡(jiǎn)單的軟件技術(shù)的使用。

在媒介融合上做的比較好的主要是美國的密蘇里大學(xué)。它于2005年專門開設(shè)了一門媒介融合的課程，根據(jù)美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級(jí)社會(huì)研究中心主任孫志剛博士的受訪資料來看，“關(guān)于媒介融合，密蘇里新聞學(xué)院的做法是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞寫作和新媒體寫作方面的內(nèi)容，保持傳統(tǒng)的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，每一門與傳播有關(guān)的課程，必須上媒介融合原理這門課。同時(shí)，老師們授課也要求媒介融合，就是要求上每一科的老師都要在自己的課程中融入新媒體和媒介融合的概念。[2]”

這些院校的媒介融合課程的一個(gè)重要特征就是非常注重學(xué)生的多平臺(tái)寫作能力，并將這種能力作為最終學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)異的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、注重實(shí)踐，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)

新聞傳播專業(yè)方向課程方面，密蘇里新聞學(xué)院實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，將一門課程按不同的方向細(xì)分，為學(xué)生提供更多的課程選擇。以新聞報(bào)道類課程為例，該校開出的課程有：新聞報(bào)道、中級(jí)新聞報(bào)道、新聞編輯、互動(dòng)寫作、信息圖表應(yīng)用、科學(xué)/健康/環(huán)境寫作、評(píng)論寫作、社論寫作、高級(jí)寫作、宗教報(bào)道與寫作、健康報(bào)道實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、財(cái)經(jīng)報(bào)道、國際問題報(bào)道、參與式新聞、社區(qū)報(bào)紙、融合媒體報(bào)道、新聞編輯、融合媒體編輯和制作、融合媒體報(bào)道編輯和市場(chǎng)等等，課程幾乎涵蓋各類新聞報(bào)道與寫作。

而密蘇里新聞學(xué)院之所以聞名于世，很大一部分原因在于它的“密蘇里方法”，它擁有9家媒體和廣告公司，數(shù)量高居全美高校新聞專業(yè)之首，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)資源。這些媒體本身的專業(yè)性也保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，比如《哥倫比亞密蘇里人》這種面向社會(huì)的雜志，印刷版一周五刊，網(wǎng)絡(luò)版則是每天出版[3]，迫使密蘇里新聞學(xué)院們的學(xué)生必須有能力高效地產(chǎn)出有價(jià)值的新聞。同時(shí)，學(xué)院對(duì)于實(shí)習(xí)的管理非常嚴(yán)格，以小時(shí)計(jì)算學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，填寫小時(shí)日志，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間完成由實(shí)習(xí)部門發(fā)送的自我評(píng)估表格。密蘇里豐富的實(shí)習(xí)資源和嚴(yán)格的審查機(jī)制使得它能夠確保從這里走出的每一個(gè)學(xué)生都有能力勝任畢業(yè)后他們將要面臨的工作。

四、在師資的選擇上注重老師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國際化的背景