[作者簡介]瀟瀟（1982），女，安徽合肥人。講師，碩士，主要研究方向為高等教育。

[摘要]為創(chuàng)新應用型新聞專業(yè)實踐教學模式，發(fā)揮第二課堂在應用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結(jié)合途徑，為新聞專業(yè)實踐教學改革提供一些經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養(yǎng);新聞教育

[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804

第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學模式，以生動而富于實效的內(nèi)容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現(xiàn)了提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現(xiàn)和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構(gòu)主義學習理論的核心內(nèi)涵，更對大學生非結(jié)構(gòu)性知識的掌握和知識轉(zhuǎn)化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業(yè)如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養(yǎng)學生應用能力與創(chuàng)新精神的有效載體，無疑是高校創(chuàng)新實踐教學模式亟待解決的問題之一。

1第二課堂的界定和發(fā)展現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)高校文科專業(yè)教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優(yōu)化專業(yè)教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質(zhì)的手段之一，更是促進專業(yè)知識轉(zhuǎn)化吸收和培育實踐創(chuàng)新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質(zhì)，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學之間的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺哪繕恕?/p>

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約我國高校第二課堂發(fā)展的因素很多，具體表現(xiàn)為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養(yǎng)方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經(jīng)費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業(yè)化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業(yè)教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關(guān)注學生參與的“自發(fā)性”與活動評價的“結(jié)果性”;另一方面學校對專業(yè)教師第二課堂工作量和工作業(yè)績?nèi)狈茖W的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業(yè)、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現(xiàn)不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節(jié)等現(xiàn)象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業(yè)成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)等不可小覷的問題。

2新聞專業(yè)第二課堂的構(gòu)建與意義

新聞專業(yè)的屬性決定這是一個重實踐的專業(yè)，新聞專業(yè)也因此獲得了“文科中的工科”的別稱?！爸貙嵺`”的新聞專業(yè)教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)也有較為實際和可操作的要求。在建構(gòu)主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發(fā)揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業(yè)二課堂的構(gòu)建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉(zhuǎn)化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學習過程到實際運用的途徑。

第3期

瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業(yè)實踐教學創(chuàng)新路徑探析

首先，由于多數(shù)傳統(tǒng)的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創(chuàng)新校內(nèi)外第二課堂的專業(yè)實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業(yè)認知和自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，多數(shù)學生已經(jīng)意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設定的畢業(yè)實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業(yè)認知實習[2]，學生與企業(yè)和社會的接觸也是時斷時續(xù)，不能形成一個循序漸進的常態(tài)，因此與企業(yè)合作開展專業(yè)技能培訓受到了絕大多數(shù)同學的歡迎。其次，通過與專業(yè)結(jié)合密切的常規(guī)性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調(diào)動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結(jié)構(gòu)性知識的培養(yǎng)和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養(yǎng)學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創(chuàng)意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經(jīng)營管理能力。專業(yè)競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業(yè)，完善縱深復合知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整合傳播的思維能力。

3應用型新聞專業(yè)第二課堂活動的實施策略

第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要抓手。對于應用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構(gòu)第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅(qū)動制進一步完善校內(nèi)實踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實現(xiàn)應用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.1科學定位第二課堂的體制機制

對于高校人才培養(yǎng)來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關(guān)注實施過程評價和監(jiān)控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現(xiàn)第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。

對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構(gòu)與重構(gòu)，將新聞專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業(yè)教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內(nèi)容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業(yè)學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發(fā)過程中，必須同時考慮到學科內(nèi)容、學生、環(huán)境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協(xié)調(diào)與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或?qū)Ｈ谓處熓沁h遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關(guān)注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，就要在教學內(nèi)容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統(tǒng)的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結(jié)性評價與跟蹤性評價相結(jié)合的方式，注重對第二課堂過程、內(nèi)容和效果的評價，才能夠真正意義上調(diào)動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術(shù)活動（第二課堂）的規(guī)范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個活動過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

3.2豐富拓展第二課堂的內(nèi)涵設計

1） 以系統(tǒng)綜合訓練為核心，實現(xiàn)第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構(gòu)。對于應用型高校來說，運用專業(yè)理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養(yǎng)的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內(nèi)涵設計來實現(xiàn)第二課堂活動與學生業(yè)務知識學習有機結(jié)合[5]。以合肥學院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關(guān)注專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養(yǎng)方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內(nèi)容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項目和素質(zhì)培養(yǎng)，以項目驅(qū)動方式進行組織，從而實現(xiàn)內(nèi)容與實踐的靈活架構(gòu)。首先，發(fā)揮專業(yè)應用課程的課堂教學與校內(nèi)實踐活動、專業(yè)競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內(nèi)或校際的學科競賽，使新聞業(yè)界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩(wěn)定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質(zhì)量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務的認知度和使用度。根據(jù)校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結(jié)合相關(guān)課程的理論學習，逐步在實踐中培養(yǎng)他們的新聞素養(yǎng)與動手能力。

在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業(yè)實際要求提供系統(tǒng)實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內(nèi)新聞電視節(jié)目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統(tǒng)綜合的訓練。

2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內(nèi)新聞實踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內(nèi)教學資源。合肥學院著力構(gòu)建新聞專業(yè)校內(nèi)實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？?、廣播、網(wǎng)絡、電視等校內(nèi)新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學生新聞中心。校內(nèi)教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規(guī)劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關(guān)專業(yè)類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業(yè)學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業(yè)實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。

利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現(xiàn)積極吸收各個年級新聞專業(yè)學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網(wǎng)、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業(yè)實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發(fā)表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經(jīng)驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協(xié)作的能力;而且有助于學生在專業(yè)理論知識的掌握之外較早地形成一些關(guān)于職業(yè)的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎認知。

3） 以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰(zhàn)性。新聞專業(yè)注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅(qū)動實現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網(wǎng)為依托，創(chuàng)辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內(nèi)新聞中心與高校記者站、省內(nèi)傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業(yè)學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發(fā)展歷史的不同，不同高校的學科專業(yè)建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發(fā)展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。

校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發(fā)展。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的成熟完善將實現(xiàn)第二課堂活動的以強帶弱、優(yōu)勢互補，為學生的交流與發(fā)展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統(tǒng)實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經(jīng)營管理意識，這是實現(xiàn)新聞專業(yè)大學生職業(yè)角色實戰(zhàn)性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯(lián)合創(chuàng)立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創(chuàng)新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發(fā)展的重要途徑之一。

從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業(yè)教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以提高學生的專業(yè)應用能力為目標，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導向為“能力培養(yǎng)”導向，緊密結(jié)合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內(nèi)容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，科學合理地豐富第二課堂的內(nèi)涵設計，才能強化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。

參考文獻

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