劉海明　楊雨奇

摘要：新聞教育應(yīng)隨時代的發(fā)展而發(fā)展，面對不同的社會條件能夠不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出卓越的媒體人才。本文將以西南科技大學(xué)廣播電視專業(yè)為例，采用實(shí)地考察、分析比較、案例搜集等研究方法，淺析我國新聞傳播類本科專業(yè)存在的教育問題以及改革的路在何方。

關(guān)鍵詞：融媒體 新聞教育 課程改革 教育理念

一、融媒體環(huán)境下新聞教育存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)的崛起，新媒體應(yīng)運(yùn)而生。在媒介環(huán)境的發(fā)生巨變的當(dāng)下，我國目前的新聞教育理念正遭受質(zhì)疑，高校課程安排突顯出學(xué)科分散，難成體系等問題。

（一）新聞教育專業(yè)化與課程設(shè)置

縱觀我國各大高校對新聞本科專業(yè)的課程設(shè)置，基本都將新聞傳播史論和報刊廣播電視業(yè)務(wù)奉為教學(xué)的核心。在過去傳統(tǒng)媒體的盛世里，類似的教學(xué)安排無可厚非。但面對當(dāng)下“融媒體”的大趨勢，只培養(yǎng)“專業(yè)技能”合格的學(xué)生顯然已無法滿足社會對新聞人才的需求。對此，西南科大廣播電視專業(yè)率先嘗試課程改革——以2010年版培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為例，本科階段關(guān)于專業(yè)必修的課程包括：《新聞理論》、《傳播學(xué)概論》、《中外新聞史》、《新聞采訪與寫作》、《新聞評論》、《輿論學(xué)》、《新聞倫理學(xué)》、《新聞心理學(xué)》、《媒介批評》、《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《古代文學(xué)》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《外國文學(xué)》。改革的課程除了新專業(yè)本身外，增加了文學(xué)課程比重，把學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)分散在專業(yè)和文學(xué)兩大領(lǐng)域。這一嘗試避免了過去課程設(shè)置偏向新聞傳播學(xué)科的不足，也彌補(bǔ)了教學(xué)體系單一的缺陷。實(shí)際上，課程同質(zhì)化嚴(yán)重，與語言文科課程交叉較少的問題存在于諸多高校的新聞教育之中。

（二）語言文學(xué)課程新聞化程度不高

不少高校已意識到上文中所提及的，關(guān)于新聞教學(xué)缺乏文學(xué)課程安排的問題。如安徽省安慶師范學(xué)院在其新聞教學(xué)課程中逐步增設(shè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《影視文學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》等學(xué)科。然而，改革新聞教育并非只是模式化地加入中文學(xué)科，而是要讓增設(shè)的文學(xué)類課程“接地氣”，將文學(xué)藝術(shù)與新聞傳播的實(shí)踐相融合。

西南科大廣播電視學(xué)專業(yè)在課程中將《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等課程列為必修課，但在最初的實(shí)踐中效果并不明顯。在改革的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)了問題的所在。即，雖然安排了類似的文學(xué)課程加入新聞教學(xué)體系，但大部分老師只是照搬漢語言文學(xué)專業(yè)的教材和大綱，沒能把文學(xué)通識與新聞實(shí)踐相結(jié)合。如何解決這一問題也成為西南科大廣播電視專業(yè)后期探索的重點(diǎn)。

二、課程改革嘗試

（一）教育理念的變革

當(dāng)前國內(nèi)新聞教育問題，一是缺少搭配語言文學(xué)課程的交叉學(xué)習(xí)，二是文學(xué)課程的教學(xué)依然缺乏和新聞實(shí)踐的結(jié)合。因此，要解決上述問題，我們首先要做的就是變革當(dāng)下的新聞教育理念，在繼承原有“新聞專業(yè)主義”的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生新聞文學(xué)常識的培養(yǎng)。

西南科大廣播電視專業(yè)幾年來一直試圖革新，促使新聞傳播聯(lián)合語言文學(xué)教育，一方面增加專業(yè)必修課程中語言文學(xué)課程的比重，另

方面和文學(xué)課的老師加強(qiáng)溝通，修改培養(yǎng)方案，最大限度地將文學(xué)課程內(nèi)容貫穿于新聞實(shí)踐。在學(xué)生和老師心中根植文學(xué)+新聞的教育理念，使語言文學(xué)課不僅滿足于純粹的語言理論和文學(xué)理論、文學(xué)史知識講述，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，老師把文學(xué)加入媒介實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在媒體學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用文學(xué)。

（二）文學(xué)課程教學(xué)的新聞化嘗試

“新聞之內(nèi)容，幾與各種科學(xué)無不相關(guān)?！蓖瞥缧侣劷逃母铮醋屝侣剬W(xué)生突破新聞的學(xué)科限制，而第一步就是將文學(xué)類課程新聞化。這里仍以西南科大廣播電視專業(yè)的課改為例——如在大一年級《現(xiàn)代漢語》課程的新聞化建設(shè)，為了使學(xué)生能在后期寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)對文字的理解和運(yùn)用，減少新聞報道中“錯詞”的出現(xiàn)，使學(xué)生在新聞報道中正確運(yùn)用修辭，落地廣播電視專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》修改了原有的培養(yǎng)方案。其一，相比于文學(xué)專業(yè)的課程，減少了對生僻詞的釋義，弱化了對漢字由來歷史的背誦；其二，加大對漢語普通詞匯的意義了解，學(xué)習(xí)各類修辭的使用，鼓勵學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)寫作短消息新聞稿；其三，增加對方言的理解和運(yùn)用，鼓勵學(xué)生間互相學(xué)習(xí)各地方言及背后的文化知識；其四，熟悉替代了背誦，不要求新聞專業(yè)的學(xué)生像文學(xué)專業(yè)的學(xué)生背誦各類釋義，但需要熟悉并能掌握運(yùn)用方法。

當(dāng)然，文學(xué)課程的新聞化改革并不意味著不注重對文學(xué)經(jīng)典的背誦。相反，西南科大廣播電視專業(yè)將典籍背誦寫入培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在大

到大三學(xué)年分別完成《干字文》、《易經(jīng)系辭》、《道德經(jīng)》、《幼學(xué)瓊林》、《文心雕龍》、《大學(xué)》的背誦。這一嘗試的目的在于增強(qiáng)新聞學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生對我國古典文學(xué)的愛好，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，幫助學(xué)生在新聞寫作時引經(jīng)據(jù)典的能力，更是讓學(xué)生在經(jīng)典中學(xué)到為人處世的道理。

此外，《古代文學(xué)》課程老師在講解古代文學(xué)作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞小說里的意境用于電視攝像和剪輯的表達(dá)。如要求學(xué)生將“古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家，斷腸人在天涯”的意境轉(zhuǎn)為分鏡頭文本，利用蒙太奇等剪輯手法將無法言傳的景別用電影的形式呈現(xiàn)出來。這樣以來，學(xué)生不僅能在文學(xué)課堂上接受更多文化的熏陶，更能把文化意境用新聞獨(dú)特的視角展露出來。

（三）新聞專業(yè)課程集約化

除了做好語言文學(xué)類課程落地新聞專業(yè)的課改之外，對于新聞本身的專業(yè)建設(shè)也需進(jìn)一步完成集約化的培養(yǎng)目標(biāo)，即將新聞教學(xué)中的實(shí)證案例化；推行實(shí)踐性課程的驗(yàn)證化教學(xué)；將細(xì)分的學(xué)科門類作為輔助化課程，保證培養(yǎng)方案有實(shí)戰(zhàn)性，層次性，主次分明，目標(biāo)清晰。

為適應(yīng)新媒體的發(fā)展需要，西南科大廣播電視專業(yè)于2007年開辦西南科技大學(xué)新聞系網(wǎng)站，并于2010年升級為龍新網(wǎng)，成為校園品牌全媒體。在龍新網(wǎng)“新聞案例庫”中集合了不少國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)新聞案例，并按照《新聞學(xué)概論》課程的章節(jié)分類。對此，該課程的考核也隨即發(fā)生改變，從過去單獨(dú)考察理論知識變?yōu)榭疾鞂W(xué)生將理論與案例庫中的新聞實(shí)例相結(jié)合的能力，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶理論，讓學(xué)生在了解案例的同時養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣。

而對于具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，如《新聞采訪與寫作》和《新聞評論》，西南科大廣播電視專業(yè)的改革從考核機(jī)制上入手，推行驗(yàn)證化的教改建設(shè)。過去只用一紙答卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，但在推行改革后，《新聞采訪與寫作》的考察加入了2篇新聞報道的公開發(fā)表；《新聞評論》課程的考核也同樣要求學(xué)生在該學(xué)期完成至少2篇新聞評論的公開發(fā)表。

推行新聞教育改革，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的案例化和實(shí)戰(zhàn)性，還需讓培養(yǎng)方案顯出層次性，重視輔助課程的建設(shè)。西南科大廣播電視專業(yè)實(shí)行大三學(xué)年分專業(yè)方向的制度，按照專業(yè)的不同配置相應(yīng)的細(xì)分課程。如廣播電視方向，增設(shè)《廣播理論與實(shí)務(wù)》、《廣播電視節(jié)目文稿寫作》等課程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時，增進(jìn)對電視文稿的駕馭能力，對廣播稿措辭和朗讀的能力。利用課堂培養(yǎng)學(xué)生觀影寫畫外音的能力，利用課下要求學(xué)生收聽廣播并進(jìn)行廣播稿寫作的能力。讓學(xué)生關(guān)注更多媒介形態(tài)，以便在“融媒體”時代里成長為復(fù)合型人才。

（四）專業(yè)知識與業(yè)界前沿相融合

推行新聞教育改革，除了課程本身的調(diào)整，還需把著眼點(diǎn)放在實(shí)踐平臺的建設(shè)上。自西南科大新聞系成立之初，就開辦起供本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的龍新通訊社。該通訊社與其它校園通訊社存在顯著的區(qū)別，如學(xué)生在參與該媒體時實(shí)行強(qiáng)制性，在通訊社內(nèi)完成的作品計入必修課學(xué)分。龍新通訊社共計分為四個部門——龍新電視、廣播、時報、周刊；2013年，攜手中國青年報建立西科青梅新媒體平臺，一度成為全國十佳校園新媒體。

2015年，龍新通訊社同樣加入教育改革的行列，由過去一個學(xué)生只參加一個媒體到現(xiàn)在每個學(xué)生同時參加4個媒體，每學(xué)期完成每個媒體相應(yīng)的作品數(shù)量。此外，龍新通訊社始終實(shí)行學(xué)生自治化建設(shè)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，學(xué)生帶隊(duì)，老師指導(dǎo)的方針，每個媒體實(shí)行老帶新的原則，最終由專業(yè)老師對學(xué)生實(shí)習(xí)作品進(jìn)行考評。而在內(nèi)容上，規(guī)定通訊社的實(shí)習(xí)作品必須聚焦國內(nèi)外傳媒事件，以此鼓勵學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，更促進(jìn)學(xué)生在四個媒體的實(shí)習(xí)中積累各個方向的專業(yè)能力，為適應(yīng)“融媒體”的新潮流做好準(zhǔn)備。

“重理論，搞實(shí)踐”的改革目標(biāo)不僅停留在校園里，更體現(xiàn)在學(xué)生寒暑假的實(shí)習(xí)上。目前，西南科大廣播電視專業(yè)已與多方媒體建立起聯(lián)合培養(yǎng)平臺，與暑假報社達(dá)成實(shí)習(xí)生招攬計劃。如2014年與綿陽廣播電視臺建立起文科實(shí)踐基地，并從此開始招收專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入電視臺實(shí)習(xí)；2015年與中國新聞出版廣電集團(tuán)建立實(shí)踐基地，同樣在寒暑假吸收專業(yè)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。而對于已具有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生，專業(yè)將進(jìn)一步推送其前往京上廣等地實(shí)習(xí)。

三、課程改革的成效和問題

（一）改革成果初現(xiàn)

初嘗新聞教育改革后，西南科大廣播電視專業(yè)已逐漸看到效果。近年來學(xué)生新聞作品公開發(fā)表數(shù)量急劇增加，專業(yè)品牌的影響力也逐步提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)生公開發(fā)表的新聞作品達(dá)1600余篇。其中，2012級學(xué)生黃星在2015年新京報第二屆超級實(shí)習(xí)生評論大賽中獲得第一名的成績，并獲得暑期進(jìn)入新京報評論部實(shí)習(xí)的機(jī)會；2014級學(xué)生宋瀟、蔡名龍、劉靜雯、楊雄等在2016年度紅網(wǎng)紅辣椒評論發(fā)起的全國大學(xué)生新聞評論大賽中獲得佳績。

為了適應(yīng)新媒體的發(fā)展需求，西南科大廣播電視專業(yè)逐步開通專業(yè)微博、微信，用于專業(yè)品牌拓展、傳遞媒介聲音，公布系內(nèi)各大事宜。目前，“西南科技大學(xué)新聞系”官方微博擁有粉絲4558，已初具規(guī)模。

201 3年建立的西科青梅，目前已從APP應(yīng)用走進(jìn)微信、QQ空間、微博等媒介渠道，擁有在校生粉絲數(shù)量近1萬人。

（二）課程融合的現(xiàn)實(shí)問題

雖然改革成果已初見端倪，但依然存在著教改阻力。例如，在推行語言文學(xué)類課程落地新聞專業(yè)時，要做到課程的融合并非易事，如果把文學(xué)類的課程交給新聞專業(yè)的老師代課，難免存在專業(yè)不對口，講解難以深入的問題。而中文類的老師雖然講文學(xué)課程得心應(yīng)手，但卻存在新聞專業(yè)知識的短板，難以順利將兩類課程進(jìn)行融合，學(xué)生聽起來往往感覺生硬，難有興趣。

對此，西南科大廣播電視專業(yè)目前采取的措施主要集中于三方面：

其一，廣泛邀請著名媒體從業(yè)者或行業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物前往學(xué)校講座，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知空白，幫助學(xué)生從“尖端”人物手中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。例如，為開拓學(xué)生眼界，更多了解國外新聞教育理念，西南科大廣播電視新聞系曾邀請英國斯特靈大學(xué)研究員為學(xué)生分享英國編輯出版專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并鼓勵學(xué)生留學(xué)深造；除學(xué)術(shù)講座外，西南科大新聞系也不定期邀請媒體從業(yè)者來校講座。過去幾年相繼邀請過“新華每日電訊”黃冠老師、新華社駐外攝影記者張迺杰、《經(jīng)濟(jì)半小時》節(jié)目編導(dǎo)劉朝輝等為學(xué)生分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分析業(yè)界動態(tài)，從而讓學(xué)生的思維走出校園，提前為進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。

其二，加大新聞類教師與文學(xué)類教師的溝通，雙方互相交流學(xué)習(xí)，以自己的專業(yè)學(xué)術(shù)能力彌補(bǔ)對方存在的短板，共同完善培養(yǎng)方案，爭取把文學(xué)課程落地新聞，把新聞?wù)n程引入文學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙邊的互利共贏。對此，西南科大廣播電視專業(yè)已確定與學(xué)院對外漢語、漢語言文學(xué)兩大專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案，加強(qiáng)雙方教學(xué)業(yè)務(wù)的溝通，以座談的形式分享各自專業(yè)的教學(xué)特色和教學(xué)內(nèi)容，最終將兩大內(nèi)容結(jié)合在一起。同時，方案要求三個專業(yè)的老師每個月進(jìn)行一次教學(xué)匯報，探討雙方課程融合的阻力，以求共同解決。

其三，引入新鮮血液，吸收更多符合具有傳播學(xué)與文學(xué)雙背景的老師進(jìn)入教育體系，彌補(bǔ)目前教師隊(duì)伍中的角色缺失。在聯(lián)合教學(xué)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，除了要求雙方專業(yè)的老師進(jìn)行溝通融合外，還需及時補(bǔ)充新思想，新文化，引入具有雙學(xué)位的人才顯得尤為重要，一方面能及早適應(yīng)課程融合的改革，另一方也能為學(xué)生帶來新的思維模式，避免過去重復(fù)式教學(xué)。

四、結(jié)語

面對大的時代浪潮，新聞教育改革已是勢在必行。在摸著石頭過河的路上，改革的成果已初見成效，但也暴露出諸多問題。西南科大廣播電視專業(yè)的嘗試亦有得有失，“得”在認(rèn)清了目前教育存在的問題，看到文學(xué)類課程新文化與專業(yè)知識融入業(yè)界前沿的必要性；“失”在教師工作壓力增加，融合阻力重重等方面，換言之，如何進(jìn)緩解老師的工作壓力、實(shí)習(xí)兩門學(xué)科的自然對接、保證專業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐性和前瞻性成為目前新聞教育最值得思考的幾點(diǎn)。但培養(yǎng)復(fù)合型人才，不斷拓展新聞學(xué)子的眼界，加強(qiáng)學(xué)生新聞專業(yè)能力的訓(xùn)練和語言文學(xué)常識的積累仍然是試行改革不變的初衷，為社會選拔出符合媒體行業(yè)需求的新聞人才依然是各大高校不變的宗旨。