鄧華

[摘 要] 核心素養(yǎng)是當今世界各國面對國際挑戰(zhàn)時所需人才的主要特質(zhì)。何謂“核心素養(yǎng)”，如何更好地培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，這些問題值得教者深思。主題教學(xué)在內(nèi)容和形式的內(nèi)涵上都具有創(chuàng)造性、指向性，其目的旨在培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生，利用主題教學(xué)來培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的新型人才在理論上和實踐上都具有現(xiàn)實意義。如何在主題教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，在課程制定、課程實施、課程評價等方面如何進行合理地設(shè)置是需要我們共同探討的話題。

[關(guān)鍵詞] 主題教學(xué);核心素養(yǎng);課程實施

核心素養(yǎng)，是當今社會人才需求的關(guān)鍵詞。如何在經(jīng)濟迅速發(fā)展、信息技術(shù)迅速變革的今天憑借著個人的核心素養(yǎng)有所創(chuàng)造、有所成就，是我們每一位教育者都必須認真思索的一個問題。

一、核心素養(yǎng)與主題教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當今各國在面臨著由工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會挑戰(zhàn)時提出的最新人才觀，也是我國目前深化基礎(chǔ)教育改革時提出的人才培養(yǎng)目標。從某種程度上來說，核心素養(yǎng)也就是對過去課改過程中三維目標的整合與提升。世界各國依據(jù)各自的具體情況與具體需求都提出了對核心素養(yǎng)的不同理解，?荷蘭學(xué)者沃格特（Joke Voogt） 等人曾經(jīng)對世界上非常著名的幾個核心素養(yǎng)框架進行仔細比較分析以后，得出如下結(jié)論：（1）所有框架都倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)有四個，即協(xié)作、交往，信息通信技術(shù)素養(yǎng)，社會和文化技能，公民素養(yǎng);（2）世界上大多數(shù)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性。除此之外，我國著名的課程論專家張華教授也對核心素養(yǎng)提出了自己的見解：核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。

盡管各國對核心素養(yǎng)的框架表述得不盡相同，但總體上都是面臨新時代的挑戰(zhàn)時提出的更高的人才要求，即在生產(chǎn)生活當中如何最大限度地發(fā)揮人的才能，如何在生產(chǎn)技術(shù)上有進一步的創(chuàng)新以及人處理各種復(fù)雜問題時表現(xiàn)出來的綜合能力與綜合素養(yǎng)（包括思維方式、情感表現(xiàn)、態(tài)度特征等），這都該納入核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

（二）主題教學(xué)

最早對主題教學(xué)進行系統(tǒng)研究的人是美國學(xué)者哈納（L.A.Hanna），他認為主題教學(xué)是“聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習體驗，其中這種課題被視為是一個橫斷各學(xué)科且基于兒童個體社會需要的意義整體?！边@一說法一經(jīng)問世，馬上得到了許多教育學(xué)者的認同。之后，主題教學(xué)的研究開始分布在世界各地。我國教育學(xué)者也在主題教學(xué)的分析與探索中有自己的獨到見解。有學(xué)者認為，主題教學(xué)是針對在教學(xué)中單科教學(xué)、單篇教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)目標過于簡單，教學(xué)方式過于僵化等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合各科課內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也有學(xué)者認為，主題教學(xué)是在綜合實踐活動中，由不同學(xué)科的教師或教師團隊與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題， 從而圍繞這些主題展開教學(xué)活動的規(guī)范化教學(xué)模式。

綜合以上學(xué)者的研究，筆者認為：主題教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在興趣需要與知識需求，將同一主題的各學(xué)科知識進行整合，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進行自主地合作與探究。主題的設(shè)定，應(yīng)當是完全依照孩子的年齡階段、生活環(huán)境、興趣愛好來進行選擇的，以此為出發(fā)點，整合相應(yīng)的學(xué)科，讓每一門學(xué)科圍繞著同一主題展開各種探究活動。這種打破學(xué)科界限的學(xué)習方式，不僅最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，更是讓孩子由傳統(tǒng)的被動的學(xué)習方式轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習需求，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在情境體驗中，學(xué)生不僅通過主動探索掌握了各學(xué)科相關(guān)知識，并形成了對知識構(gòu)建的整體性認識，也極大地豐富了與人交往的經(jīng)驗知識，這就是主題教學(xué)的實質(zhì)所在。

二、主題教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的特有功能

（一）主題教學(xué)有利于全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過對主題教學(xué)的內(nèi)涵的分析，我們不難看到，主題教學(xué)在內(nèi)容和形式上都致力于全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從內(nèi)容上來說，主題教學(xué)是一種學(xué)科的整合，它打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，解決了各學(xué)科知識過于單一、孤立、缺乏聯(lián)系的弊端。學(xué)生們通過一個共同的主題，將一定的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科知識進行綜合性學(xué)習，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了理論上的可能性。從形式上來說，與傳統(tǒng)班級授課制相比，主題教學(xué)更為靈活，更為多樣化。孩子們可以圍繞著自己的主題任務(wù)，與教師商議自己喜歡的學(xué)習方式，自主地選擇探究方法。孩子們在主題活動中，不僅從所創(chuàng)設(shè)的情境中增強了對現(xiàn)實生活的觀察力、感知力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、解決問題的能力。同時，在與團隊合作中，處理各小組成員的關(guān)系、有關(guān)事務(wù)，以及與其他小組的溝通、交流，這種活動體驗更是致力于培養(yǎng)孩子的人際交往能力和分析信息的能力。

（二）主題教學(xué)有利于學(xué)生對各學(xué)科知識有更深刻的整體認識

傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，每個學(xué)科都有自己獨立的學(xué)科目標，學(xué)科之間各自為政，互不關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生在成年之后每當回憶起自己曾經(jīng)所學(xué)知識時，都經(jīng)常無法準確地表述自己到底學(xué)了什么，對所學(xué)知識缺乏一個整體性認知。這種現(xiàn)象，真實地揭露了傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端。而主題教學(xué)就很好地解決了這一問題。我們以一個主題，把相關(guān)的學(xué)科知識整合在一起，各學(xué)科之間開始關(guān)聯(lián)，為著共同的一個主題聚在一起，合力對學(xué)生進行智力開發(fā)、能力培養(yǎng)。所謂同一個主題，將各學(xué)科相關(guān)知識集中學(xué)習，主題并非就是教學(xué)目標，各學(xué)科整合時其指向的教學(xué)目標還是學(xué)科本身所應(yīng)該完成的，并不影響該學(xué)科系統(tǒng)的、完整的學(xué)科任務(wù)。這種知識整合之后，學(xué)生在主題活動中既能完成必須完成的學(xué)科任務(wù)，也能形成對各學(xué)科的整體性認識，在自我知識構(gòu)建過程當中，加深對各學(xué)科的理解。

（三）主題教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是孩子最好的老師，如果教師過于墨守成規(guī)，孩子很難有興趣把精力放在學(xué)習上?？扇绻覀儎?chuàng)設(shè)一個真實的情境，孩子不僅在行動上可以動起來，更可以在思想上積極地參與其中。核心素養(yǎng)不僅是一種表現(xiàn)出來的外在的解決問題的能力與創(chuàng)造性，更是一種內(nèi)在的綜合素養(yǎng)，思想上的成熟與強大，終身學(xué)習的強烈渴求。主題教學(xué)就是能讓孩子自發(fā)地、主動地參與到學(xué)習中去，以一種積極的方式去尋求、探索問題，找到自己的理解，構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系。

三、基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計原則

（一）主題教學(xué)課程制定要富有創(chuàng)造性

我國現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系是國家課程、地方課程、學(xué)校課程三個課程體系合為一體的。我們在既有的課程中想要實施主題教學(xué)，就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，成為教材的研究者、制定者。只有好的主題教學(xué)的內(nèi)容才有實施的意義，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

我們在制定主題教學(xué)課程時，一定要因人制宜、因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，整合相關(guān)學(xué)科，切不可天馬行空，脫離學(xué)生和生活實際。與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，一方面為主題教學(xué)的實施提供了可能性，另一方面由于這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言既熟悉又陌生，又可極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。

在制定主題教學(xué)課程時，萬不可盲目地將幾個學(xué)科結(jié)合在一塊兒，額外地增加主題概念，加大老師和學(xué)生的負擔。除了要著眼于學(xué)生的年段水平與生活實際外，也要著眼于學(xué)生學(xué)習的基點，弄明白整合的意義所在，有指向地開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并選擇一些學(xué)生感興趣的主題開展活動。只有做到這些，我們的主題教學(xué)才有發(fā)展的可能性，我們的主題教學(xué)才能走得更遠，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

（二）主題教學(xué)實施形式要靈活多樣

主題教學(xué)既然是旨在調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣以系統(tǒng)地學(xué)習學(xué)科知識，那么在組織形式上就不能過于僵化。教師們要盡可能地通過多種方式開展學(xué)生的活動，讓孩子沉浸在濃厚的研究氛圍中培養(yǎng)自己的綜合能力。這一點，北京市某實驗小學(xué)的錢峰老師做得就很出色。以“竹子”這一主題教學(xué)為例，在春天剛來臨的時候，教師們就帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド搅种杏^察春筍，在觀察過程中認識筍，總結(jié)筍的特點，寫觀察日記;在課堂上，通過老師的講解，了解竹子這一種植物的基本特點;在音樂課上，教師們帶著孩子們來到公園里聽老人吹笛子，感受竹音的音韻;在美術(shù)課上，教師們帶著孩子們來到竹林畫竹子，進行寫生練習;在語文課上，老師給孩子們講授與竹子有關(guān)的名人、詩歌、散文……孩子們在一系列的活動中充分調(diào)動起各種感官，去觸摸、咀嚼、傾聽，不斷豐富對竹子的認識，進而對“竹子”形成了一個整體的全面的概念。這樣的認知過程也是有趣的，是孩子們所渴望的，因此，教學(xué)效果才更加有效。通過錢老師的主題教學(xué)，我們不難看出，這些活動的實施使得孩子成為學(xué)習真正的主人，孩子們在主題教學(xué)的形式之下積極主動完成了一系列對某種事物的認知過程。在這個過程當中，因為主題本身是貼合孩子的興趣的，形式上又多種多樣，所以，這種經(jīng)驗的習得充分展現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。孩子們在與自己生活實際緊密聯(lián)系的主題教學(xué)中，覺察到學(xué)科知識不再是冰冷的書本，而是有溫度的生活，他們不自覺地將各個學(xué)科的知識進行有條理的融合與吸收，完成對新知識、新經(jīng)驗的構(gòu)建，整個過程就顯得極為自然、真實、有效。因此，我們在主題教學(xué)的實施中，絕不能拘泥于單一的模式，一定要盡可能地創(chuàng)造條件開展豐富多彩的活動，這樣，孩子們在具體的情境中才能快樂學(xué)習，碰撞出思維的火花，這樣有靈性的思想才會是創(chuàng)造力的源泉。

（三）主題教學(xué)課程評價要多元化

主題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分科教學(xué)，評價方式也不能以傳統(tǒng)的考試分數(shù)來評判主題教學(xué)的教學(xué)效果，而應(yīng)創(chuàng)新評價機制，使得老師與學(xué)生都成為活動的主體。

1.評價對象多元化

在對主題教學(xué)進行評價時，應(yīng)當側(cè)重于評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。在評價過程當中，評價的對象應(yīng)該是多元的。發(fā)展性功能與激勵性功能的運用不能只是針對學(xué)生，教師在主題教學(xué)的過程當中也是需要鼓勵與贊賞。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價側(cè)重于以學(xué)生為主體，一則通過考試分數(shù)，一則通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來衡量課堂質(zhì)量、課堂效率。在主題教學(xué)時，一定要在評價學(xué)生的同時也關(guān)注對教師的評價。尤其是主題教學(xué)內(nèi)容主要是由教師創(chuàng)造性地使用教材，在原本的教材編排下打破教學(xué)常規(guī)，將教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的主題版塊當中，這不僅是對教材的大膽運用，更考驗了教師的各項綜合素質(zhì)。

2.評價方式多元化

基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)的評價方式，應(yīng)該探索以“表現(xiàn)性評價”（真實性評價）為代表的新型評價模式。因此，主題教學(xué)在實施之后的評價方式上也應(yīng)當有所創(chuàng)新，比如，教師評價時，可以從整個教學(xué)過程時學(xué)生的表現(xiàn)做出整體評價。如從參與情況，遇到復(fù)雜問題時的情感特征，解決問題的方法等多個角度來評價學(xué)生的學(xué)習過程。評價主體除了有教師評價，也可以有學(xué)生的自我評價。學(xué)生在自我評價時，也可以從自身的能力提升、與他人分工合作的情感體驗、自己的收獲與啟示等角度來進行評價。在評價取向上，絕不能完全以結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的全部的情況。

只有變革評價機制，才能將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來;只有采用多元的評價方式，才能激發(fā)大家參與到課程建設(shè)中的活力。

當今信息社會，對人才的需求愈加迫切，人才的需求本質(zhì)上也是創(chuàng)新的需求。當今教育者如果再不變革現(xiàn)有的教育模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也只是空談而已。雖然主題教學(xué)在實施上可能會打破原有的邏輯性，影響到學(xué)科知識的系統(tǒng)性，但不可否認的是，這一教學(xué)模式確實能在學(xué)生知識構(gòu)建過程中形成對事物的整體認知，并最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性、探究性以及創(chuàng)造性。主題教學(xué)，不管它是否能取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)，還是作為現(xiàn)有教學(xué)模式的一個有力的補充，只要它能夠被學(xué)生所接受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)，那它就應(yīng)該值得我們每一位教育者去思考、去探究。如何讓我們的主題教學(xué)更有深度、更完善，如何讓主題教學(xué)變成最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及人格魅力的綜合課程，需要我們每一位教育同仁的共同努力。

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責任編輯 滿令怡