何亦可

[摘要]論文以通識核心選修《文學與人生》課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐進行探索，以期為其他課程的教學改革提供一些參考。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環(huán)境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求。在應用中，雨課堂成功地將課堂上的負面影響因素——手機轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W習的工具，提高學生的抬頭率，并取得了良好的教學效果。大學教師應順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢，主動利用手機等移動教學工具進行課堂教學，引導并組織學生在課堂上利用手機進行資源搜索、做作業(yè)、觀看微課視頻、互動討論等，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，有效提高人文學科的課堂實效。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;“雨課堂”;《文學與人生》;混合式教學研究

從2016年4月1日雨課堂正式對外開放測試使用，已經(jīng)有超過75萬名師生使用雨課堂開展教學活動，注冊班級超過6萬個，遍及的教學機構和相關單位超過5000個——這其中，有超過83%的機構為高等院校和高職院校。通過檢索知網(wǎng)，收集相關研究論文有200余篇，部分論文探討了雨課堂的功能，部分以雨課堂為工具進行教學實踐和教學改革。但其中大多數(shù)論文偏重探討對理工科專業(yè)課程的研究和實踐，對于文學類的人文學科的相關研究幾乎仍是一片空白。

一、完成本研究的條件分析

第一，雨課堂作為一個輕量級的智慧教學解決方案，能夠方便地在教室中實現(xiàn)實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、“彈幕式”討論等新的課堂互動形式。學校不需要投入購買、安裝任何新的硬件設備，只需要安裝存儲極小的軟件，就可以把現(xiàn)有的傳統(tǒng)多媒體教室平滑升級為智慧教室——這種純軟件的部署方案便于用戶快捷地實施實地部署。雨課堂的易用性得到了教師的一致認可，簡單易學，很快可以上手。

第二，作者于2018年4月12-14日參加了雨課堂智慧教學涉及與應用實戰(zhàn)研修班，聆聽專家報告、實操演示，并順利結業(yè)獲得證書，能夠熟練掌握雨課堂授課的操作技巧。調(diào)查結果顯示，100%的學生在使用智能手機，包括Android系統(tǒng)、iOS系統(tǒng)、小米系統(tǒng)等，所有學生的手機系統(tǒng)都可以安裝雨課堂，學生表示利用手機進行混合式學習可以隨時隨地進行學習，方便、簡單。

第三，本研究組成員均是一線教學老師，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，并作為學校第一批通識核心選修課《文學與人生》課程項目的成員，進行了一輪的教學，同時已經(jīng)建設好成熟的在線教學平臺。本研究團隊成員均為博士，教學科研能力強。課題組目前已經(jīng)形成較為成熟的研究思路、研究方法和研究目標，找到了創(chuàng)新點。研究內(nèi)容和準備工作充分翔實，現(xiàn)在即可投入該項目研究工作。

二、研究內(nèi)容

從課前導學、課中實施、課后反饋三個主要方面改變傳統(tǒng)的教學模式，以構建《文學與人生》的雨課堂的混合式教學模式（如圖1），使得學生利用先進的MOOC平臺、微信、語音等，進行全方位地學習。

《文學與人生》課程通過文學閱讀與鑒賞，推進專業(yè)教學與外語教學的深度融合，塑造具有國際視野與批判性思辨人才，提升其跨文化交際與理解能力。不同專業(yè)學生的基礎存在很大的差異，有效的教學需要教師根據(jù)學生對知識的掌握情況有針對性地開展教學活動，通過雨課堂，v教師可以預先向?qū)W生推送視頻、動畫、語音、PPT文字等多種類型的教學資源，讓學生自主完成任務的學習，并通過線上測試檢驗學生的學習情況，教師從管理后臺點擊“詳細數(shù)據(jù)”按鈕即可從注冊郵箱獲取學生學習情況的詳細報表，展開更有針對性的教學活動。

教學模式所涉及的要點如下：

（一）在課程的最初階段，雨課堂自動生成被掃描的二維碼，學生通過掃碼來進行學習。

（二）教師對課前學生“不懂”按鈕留下的問題進行點撥，重難點講解。

（三）學習中遇到疑難問題，采用解答、演示等教學手段。有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。

（四）在課堂上設計有針對性的練習題、任務單，以此來促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（五）學生可以通過發(fā)生彈幕來教師進行互動，從而提高了教學效率和趣味性，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容來對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。

（六）教師引導：當課程快要結束的時候，需要教師來對學生進行引導，使其對課程進行總結和自學。

三、研究意義與創(chuàng)新性

本研究以通識核心選修《文學與人生》課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學實踐進行探索，以期為其他課程的教學改革提供一些參考。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學習環(huán)境，確保師生在課前預習、課堂教學與課后復習進行有效互動，從而提升學生的自主學習能力，適應學生的個性化學習需求。在應用中，雨課堂成功地將課堂上的負面影響因素——手機轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W習的工具，提高學生的抬頭率，并取得了良好的教學效果。大學教師應順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢，主動利用手機等移動教學工具進行課堂教學，引導并組織學生在課堂上利用手機進行資源搜索、做作業(yè)、觀看微課視頻、互動討論等，發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，有效提高人文學科的課堂實效。

創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

（一）在“雨課堂”的教學實踐中，借助智能手機，讓學生能夠主動隨時隨地進行課堂預習、課中討論和課后復習，學習過程更輕松、自由，學生成為課程教學的主體。

（二）利用開放的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，向?qū)W生推送教學大綱、幕課視頻、教案、教學課件、習題、課后拓展知識等各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生接觸到更豐富的學習資源。

（三）在“雨課堂”的教學實踐中，師生之間通過微信等可以實現(xiàn)隨時隨地的互動交流，能夠讓學生的疑問得

到及時的解答，提高其學習效率。

（四）借助大數(shù)據(jù)分析，課程教學可以實現(xiàn)實時、動態(tài)的評價，師生均可根據(jù)評價及時進行調(diào)整和改進，從而真正達到過程性評價的效果。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術在國內(nèi)外得以普及，在這樣的背景下，如何充分利用新時代的信息技術手段，將混合式教學的理念和方法推向更廣的范圍，成為一項新的研究課題。微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育形式蓬勃發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教學模式不足的同時，也暴露出一些缺陷和弊端，例如線上評估模糊，問題反饋不及時，學生討論區(qū)互動性差等?；诖?，清華大學于2016年4月推出了混合式教學工具——雨課堂，旨在將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學場景中，致力于為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

參考文獻：

[1]馮瑋.做MOOC的學堂在線，推教學工具“雨課堂”[EB/OL].（2016-04-28）[2016-10-26].http：//www.tuicool.com/articles/eIBFNna.

[2]周雨青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學中國教育信息化[D].2016（2）：10-13.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：26-32.