楊軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式正不斷促進著一線教師轉(zhuǎn)變教學方式。教師結(jié)合教材內(nèi)容有效地將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于教學中，可以提高課堂效率。本文針對小學數(shù)學教學的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學課中的教學流程及思考進行了簡要描述，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課視頻;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0156-02

翻轉(zhuǎn)課堂，即指在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助技術(shù)工具，在課前完成對視頻學習，在課堂上師生一起答疑解惑、完成練習、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式。本文以《長方形的面積》為例，闡述開展翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的流程，為運用此模式開展教學的教師們提供借鑒。

1.課前準備

1.1?制作微課?！堕L方形的面積》這節(jié)課的重點是讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法，掌握面積計算公式;難點是經(jīng)歷長方形、正方形面積計算公式的推導(dǎo)過程。為了更好地上好這節(jié)課，筆者在課前進行了微課的制作。

1.2?設(shè)計學習任務(wù)單。學習任務(wù)單是對學生觀看微課視頻進行自學的一個指引，用于引導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。

本節(jié)課學習任務(wù)單內(nèi)容如下：

（一）學習指南

1、課題名稱：長方形的面積

2、達成目標：

通過觀看視頻，讓學生經(jīng)歷長方形和正方形面積公式的形成過程，掌握其面積的計算方法，并能解決相關(guān)的實際問題。

3、學習方法建議：觀察、猜測、驗證、總結(jié)。

4、課堂學習形式預(yù)告：

（1）匯報學習微視頻后的收獲。

（2）展示：利用1平方厘米的正方形來擺一擺，并說一說。

（3）解決實際問題。

（二）學習任務(wù)

1、認真觀看教學視頻。

2、完成下面的任務(wù)。

（1）下面三個長方形的面積分別是多少？利用1平方厘米的正方形學具擺一擺。

（學生事先準備好1平方厘米的正方形紙片，以及長3厘米和寬2厘米、長5厘米和寬2厘米、長4厘米和寬3厘米三種長方形紙片等學具。）

（2）根據(jù)擺的過程，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）思考：怎樣計算正方形的面積？

正方形面積 =

3、練習：計算下面長方形草地、正方形花壇的占地面積。（單位：米）

（三）困惑與建議

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

2.1?課前學生自學。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解。目前，筆者主要是通過班級QQ群開展微課的學習與反饋。在家長的幫助，學生先觀看微課視頻，在觀后需要完成：一是完成“學習任務(wù)單”和“進階練習一”上的所有測試題。二是在QQ群里對在學習微課過程中遇到的問題進行交流討論。討論的問題分為兩類：一類是教師提出的問題;另一類是學生提出的疑惑。在學生自學過程中，教師搜集學生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。

2.2?課中知識研討。課堂上以學生為中心，通過小組合作解決學生的疑惑。本節(jié)課的具體流程如下：

（1）師問生答。此環(huán)節(jié)主要是為了對學生觀看微課后的知識點掌握情況進行測試，把本節(jié)課的知識與生活實際聯(lián)系在一起。

（2）生問師答。學生在課前結(jié)合微課自學時，需要在QQ群中提出自己的問題。對于回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，再集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學生思考解決。在提問、討論環(huán)節(jié)，請學生將自己疑問提出來，教師組織學生分組討論、交流，也可以請學生登臺講解。針對學生們無法解決的問題，教師需要在課堂上重點講解。

（3）錯誤重現(xiàn)。此環(huán)節(jié)主要解決學生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題。學生在運用面積知識解決問題時，容易出現(xiàn)錯誤。將類似的錯誤重新呈現(xiàn)，筆者讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，上臺展示、講解，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影，進行點評。

（4）課堂練習。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了三個層次的練習。在學生解題過程中，教師巡視，對學困生進行一對一輔導(dǎo)。學生完成之后，教師請學生匯報想法。教師對出錯較多的題目進行重點講解。

（5）本課小結(jié)。

2.3?課后培優(yōu)補差。通過課前自學、課中對知識的內(nèi)化，學生已經(jīng)基本理解并掌握了面積知識。由于學生間的個體差異，部分學生已經(jīng)能夠熟練運用所學知識解決相關(guān)的問題了，少數(shù)學生無法完全理解或掌握知識。此時，教師就利用在課堂上學生的解題情況來分析，找到易錯題型，進行針對性的輔導(dǎo)。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學生，教師可以設(shè)計“進階練習二”來幫助學生鞏固提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的反思

筆者通過運用翻轉(zhuǎn)課堂模式對《長方形的面積》這節(jié)課進行教學，充分感受到翻轉(zhuǎn)課堂對學習的積極影響和幫助是不言而喻的。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“教師講授、學生接受”的教學模式，筆者不是把長方形和正方形的面積計算公式直接告訴學生，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學活動。在課堂上，筆者按照“學生匯報自學收獲、師問生答、生問師答、錯誤重現(xiàn)、課堂練習、本課小結(jié)”這一流程來開展教學活動。在學生匯報自學收獲環(huán)節(jié)，筆者請學生上臺利用教具擺一擺，拼一拼，通過操作實驗的方法，來驗證、總結(jié)，在學習活動中理解和總結(jié)出長方形和正方形的面積計算公式，從而體驗到自主學習的快樂和成功的喜悅。這也實現(xiàn)了學生成為課堂的主角，課堂成為學生展示自己的舞臺的目標。

參考文獻：

[1]?鐘曉流，宋述強，焦麗珍.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究》[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]?黃愛華.《翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考》，中小學數(shù)學（小學版），2014（9）：55-57.