靳晶

摘要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，它不僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷、提升學(xué)生智力的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識就會脫穎而出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0131-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中獨立思考、自主探究、合作交流、動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師要積極利用各種教學(xué)資源，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，營造學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地擴展思維，理解和掌握基本知識和技能，學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。把自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式，大膽突破，確立創(chuàng)新方向的教學(xué)原則，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視學(xué)生個性的發(fā)展，及其實踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習(xí)的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創(chuàng)造性，這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.構(gòu)建和諧課堂

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新想法要啟發(fā)引導(dǎo)，不輕易否定，切實保護學(xué)生“想”的積極性和自信心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。在教學(xué)過程中，民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。學(xué)生質(zhì)疑問難，無拘無束地思考，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成敢于創(chuàng)新的意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生好奇心

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始：牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇;陳景潤的哥德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題：例如，在教學(xué)圓錐體體積公式時，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意，這時我巧設(shè)陷阱，設(shè)置懸念，讓學(xué)生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器，過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿;而另一小組的學(xué)生卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

4.引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

荷蘭學(xué)者費賴登塔爾認(rèn)為，通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時善于應(yīng)用，他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣?！霸賱?chuàng)造”活動是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)教材掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會，促進其思維的發(fā)展。如，在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維對于其創(chuàng)新能力來說是基礎(chǔ)性的，也是最重要的。只有具備了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，才能有效培養(yǎng)并提高創(chuàng)新能力。而對于學(xué)生的創(chuàng)新能力來講，學(xué)生要獨立思考、主動培養(yǎng)，學(xué)校則要提供條件、途徑以及必要的指導(dǎo)，二者都需要做出努力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力之后，將會對其今后的學(xué)習(xí)道路打下堅實的基礎(chǔ)，同時，由于創(chuàng)新思維的發(fā)散性，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也會更輕松，在今后的生活中也會充分調(diào)動創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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