龔娟

[摘要]計(jì)算課是幼兒計(jì)算教育的一種形式，它幫助幼兒形成人生最初的數(shù)學(xué)意識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)概念，在促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展方面起著重要的作用?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)一節(jié)計(jì)算課，優(yōu)化安排整個(gè)教學(xué)程序，能夠取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算課;啟發(fā)式;幼兒園

一名幼兒教師如果能正確地分析、評(píng)講一節(jié)計(jì)算課就能不斷改進(jìn)、充實(shí)、完善自己的教學(xué)，能獨(dú)立地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、高效益的計(jì)算課。如何評(píng)講一節(jié)計(jì)算課呢？在實(shí)踐教學(xué)中我深刻感覺(jué)同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師的授課方法不同，在教學(xué)效果往往會(huì)反映出不同水平的教學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)類型一般有如下兩種：

一、灌輸式

教師在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)烈表達(dá)授予幼兒某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，既不考慮教學(xué)對(duì)象的接納程度，也不根據(jù)教學(xué)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)程序，一味地強(qiáng)化，灌輸事先設(shè)計(jì)好的知識(shí)內(nèi)容。整節(jié)課中，教師始終處于主宰的地位，而幼兒則在窒息、壓抑的情緒氣氛中進(jìn)行“死記硬背”地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，縱然教師能正確地傳授教學(xué)知識(shí)，幼兒能準(zhǔn)確地再現(xiàn)這些知識(shí)，也不過(guò)是在幼兒的頭腦中建立起一座陳舊的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。從促進(jìn)幼兒智力發(fā)展來(lái)看，“灌輸型”教學(xué)，充其量只是對(duì)幼兒記憶的發(fā)展有所作用而已。

二、啟發(fā)型

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分考慮教學(xué)形式和教學(xué)方法，力求生動(dòng)活潑，賦予兒童特點(diǎn)。在教學(xué)中，能通過(guò)提問(wèn)、演示、操作等方式啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒在學(xué)習(xí)中，能積極動(dòng)腦，對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行分析、綜合。整節(jié)課中，學(xué)習(xí)積極性比較高，情緒氣氛比較和諧。在“啟發(fā)型”教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用的同時(shí)注意到幼兒是學(xué)習(xí)的小主人，能使幼兒在形成數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。

“啟發(fā)型”教學(xué)中特別應(yīng)重視幼兒的主動(dòng)性，就是教師在教學(xué)中，其根本立足點(diǎn)，是讓幼兒成為計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成符合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師只是幕后高明的導(dǎo)演，真正的演員、主角是教學(xué)對(duì)象——幼兒。幼兒善于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，能把教材中的智力結(jié)構(gòu)內(nèi)化成幼兒頭腦中的智力結(jié)構(gòu)。幼兒在獲得數(shù)概念的同時(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了思維的變通性、靈活性和邏輯性。

例如，在教幼兒學(xué)習(xí)“8”的形成這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，“灌輸型”的教學(xué)，只是通過(guò)一遍又一遍地反復(fù)強(qiáng)化“7加1就是8”的方法，來(lái)教幼兒學(xué)8的形成。“啟發(fā)型”的教學(xué)，能夠通過(guò)“7加1是幾？”的提問(wèn)，啟發(fā)幼兒去思考：3加1是4，4加上1是5，從而合理地遷移出“7加上1就是8。”而更應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)“7怎樣能變成它后面的一個(gè)新的數(shù)？”使幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)的形成的規(guī)律，即“一個(gè)數(shù)添上1，就成為它后面的一個(gè)新的數(shù)”去獲得新知識(shí)。又如，“動(dòng)手操作”是計(jì)算課常用的方法。然而，在不同的層次教學(xué)中，使用的目的和效果就不一樣?！肮噍斝汀苯虒W(xué)往往把“動(dòng)手操作”只作為教學(xué)程序中練習(xí)部分的內(nèi)容，通過(guò)操作，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。而“啟發(fā)型”教學(xué)則更多地把幼兒“動(dòng)手操作”，視為獲得知識(shí)的“橋梁”，在“動(dòng)手操作”中理解數(shù)量關(guān)系、揭示數(shù)學(xué)原理、學(xué)會(huì)未知的知識(shí)。

兩種不同類型、不同層次的教學(xué)，不僅反映了教師的教學(xué)方法，更反映了教師不同層次的觀點(diǎn)。通過(guò)分析，評(píng)價(jià)一節(jié)計(jì)算課，我們可以初步了解一個(gè)教師的教學(xué)指導(dǎo)思想以及在教育觀、兒童觀上的態(tài)度。我們有不少教師，尤其是年輕教師不乏看課、觀摩、拜師等各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而長(zhǎng)進(jìn)不大，究其原因，也許就在于不會(huì)看課、或者說(shuō)不善于科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)一節(jié)課。這樣，就難以學(xué)到實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，最多只能模仿到一些非本質(zhì)的東西：或是具體的教學(xué)形式;或是某項(xiàng)教學(xué)游戲。因此，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)、分析一節(jié)計(jì)算課，是非常重要的，能使我們學(xué)會(huì)更多真正有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高計(jì)算教學(xué)的層次、水平。

在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，我們要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。如在杯架上找自己的學(xué)號(hào)，孩子們看著杯架上的數(shù)字還可以進(jìn)行順數(shù)、倒數(shù)的練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行了單雙數(shù)區(qū)分。還可以利用幼兒園周圍的生活環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒隨時(shí)注意觀察事物的數(shù)量變化，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，使之輕松自然、愉快地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。全面評(píng)價(jià)一節(jié)計(jì)算課，涉及許多具體方法的問(wèn)題。比如：幼兒教學(xué)要求的完成、教具的使用、提問(wèn)的選擇以及游戲、練習(xí)的設(shè)計(jì)等。教學(xué)的具體方法，都是教育思想、觀點(diǎn)的直接體現(xiàn)。而教育思想、教育觀點(diǎn)，才是一節(jié)課的“脈搏”，也是我們分析、評(píng)價(jià)一節(jié)課的根本出發(fā)點(diǎn)?！皢l(fā)型”教學(xué)是真正理想的教學(xué)，是每一位幼兒教師應(yīng)掌握的教學(xué)方法。

綜上所述，一節(jié)好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節(jié)活動(dòng)課都是好課！