吳麗琴

◆摘? 要：社會的發(fā)展勢必會為教育提出更高的要求，在我們新的課程標準下，課堂教學效率的提高成為了教學的主要任務。在六年級英語課堂上，教師如何構建均衡發(fā)展、互助共進的小組分配模式，更好的引導優(yōu)生以及鼓勵后進生，建立起高效的師徒學習模式，結合我的教學經驗，提出了以下的觀點。

◆關鍵詞：有效性學習;模式;師徒

六年級是小升初的關鍵階段，師生雙方都面對著沉重的升學壓力，因此更需要創(chuàng)建高效的英語課堂?；谛抡n標對學生自主學習能力、合作探究能力提出的要求，教師要創(chuàng)新教學理念，以兩人為小組的“師徒學習”模式成為了一種新式教學方法。而師徒二人組的教學方法的應用，要考慮學習時間、方式、內容等多方面的因素。為了引導優(yōu)生的“教”和鼓勵后進生自主的“學”，本文對師徒有效性學習進行探究。

1概念和方式

1.1概念

簡而言之，師徒有效性學習，是指分配二人小組，優(yōu)生帶動后進生，是以合作學習為基礎，更具有針對性，有明確的任務和目標的一種學習方式。遵循著均衡發(fā)展、互助共進的原則。

1.2師徒組合方式

1.2.1學生根據成績自主選擇

首先是要分組，老師根據成績、學習能力、習慣把學生大概分為兩組，學習能力較強的一組為師父，對應學習能力較弱，成績不好的一隊成為徒弟。根據學生自己的意愿，讓他們選擇自己的師父，此后跟著固定的師父學習，學生有充分的主動權和選擇權，而不是任憑老師支配。老師只需要在學生選擇完后，對小組人員進行調整。

1.2.2師徒取長補短

小組成員雙方要進行優(yōu)勢互補，取長補短，求得共同進步。不同的學生身上都點和不完善的地方，比方說，有的學生雖然成績好，但是表達能力較弱，也不適合做師父。有的學生思維發(fā)散性強，富有想象力，但馬虎大意，缺乏耐性。如果能夠將這兩種學生搭配成為伙伴，恰恰能達到中和的效果，借鑒和吸收組員身上的長處。

2具體學習過程和措施

根據六年級英語教學的內容和課標，教師在課前要提前給每個師徒小組制定學習任務。

2.1檢查預習情況，防止蒙混過關

在英語課堂正式開始前，按教學任務，要通過提問的形式檢測學生預習的效果。我通常是讓師徒之間進行檢測，既是檢查也是對彼此預習內容的補充，每個人都會被檢查到，就不會有人抱著僥幸心理蒙混過關。

2.2課上盡情討論，積極發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂小組討論環(huán)節(jié)，需要老師加強引導，不然則無法讓每個組員都充分表達自己的見解，一些組員活躍性較高，而另一些人參與不到討論中去。在師徒小組的學習和討論中，我們要求讓徒弟先發(fā)言、多發(fā)言，師父要學著去引導徒弟思考，將自己的看法表達出來，然后再做補充。這樣的方式能讓每個學生有機會去參與討論，改變思維的惰性，提高理解和表達的能力，對學生也是一種鍛煉。

2.3及時復習，鞏固知識

根據記憶遺忘曲線的原理，學習到新知識后也開始遺忘，如果學完不加鞏固，相當于是無效的學習。所以為了讓學生把課堂知識長時間記住，做到爛熟于心，在課堂中教師就可以留出十分鐘左右的時間，對所學知識進行及時的練習，達到熟練掌握的效果。老師與其占據課堂的全部時間，不如簡明扼要，把空間留給學生，師父可以給徒弟標記處本課的重難點，引導徒弟進行知識的總結，理清思路。這樣既能讓徒弟對課堂內容有進一步的理解和掌握，也是對師父綜合運用知識能力的提高，雙方都能加深記憶。

2.4交換評改，及時糾正

課后的評價也是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，沒有評價也就沒有反饋，不清楚學生學習的情況。如果沒有作業(yè)批改，老師單純講答案，學生的聽講究缺少了針對性，影響學生的糾錯，學生沒有充分認識到自己的錯誤，之后還會在同一處再次犯錯。在評講時老師應該讓師徒交換作業(yè)進行批改，搭檔要認真批改，對錯誤的地方進行標紅，不要放過每一個細節(jié)錯誤，同伴之間一定要相互負責。在評改完之后做好訂正，防止遺留問題。

2.5對每個學生的情況有充足了解，精準備課

學生的性格、學習習慣和心理特點都對學習效果有這樣或那樣的影響，小組分配要遵循求同存異的原則，師徒之間和而不同，在分完組后也不能撒手不管，還要密切關注情況，如果不適合還要重新分配。除此之外，要想給學生留有課堂復習的時間，老師要精簡自己講知識的環(huán)節(jié)，做好教學安排，使教學內容更加緊湊和高效，突出重難點。

2.6鼓勵學生進步

考慮到小學六年級學生的特點，在教學中要設置一個完善的獎勵機制，以激發(fā)學生學習的熱情。每周班內都可以評選優(yōu)秀學徒、名師名徒，給予孩子們獎勵，以推動這種學習模式更好地開展下去，老師要密切關注學生近期的學習情況，對他們的進步有所記錄，不要忽視學生每一步小小的成長。班級內建立起一個競爭機制，同學們在互相追趕中取得更大的進步。

3結束語

在全球化的趨勢下，英語學習被上升到了更高一個層次，在學生的終身發(fā)展中，英語學習的意義都不可小覷。而由于學生能力、性格和習慣等多方面的不同，提高英語教學的效果，需要教師探索更多的方法。在這樣的需求下，師徒學習模式是一個富有創(chuàng)新型的探索，將在學生的學習質量和教學效果兩方面取得突破性發(fā)展。

參考文獻

[1]李海洋.小學英語合作學習中存在的問題及策略分析[J].牡丹江教育學院學報，2012（06）：12.

[2]張旭華.小學英語合作學習中存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學術研究），2013（05）：45-46.

[3]郭莉霞.小學英語合作學習中存在的問題及提高措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015（27）：40.