◆摘? 要：高等數(shù)學(xué)課程的重要性不斷提升，如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)成為工科高等教育的重要問題。通過與傳統(tǒng)的教學(xué)模式做對比，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通過學(xué)生和老師的角色互換來提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的深入理解與運用。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校數(shù)學(xué);教學(xué)研究

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，每一項高新技術(shù)的背后都有著極其抽象的數(shù)學(xué)，高新技術(shù)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)技術(shù)。從而需求高校培養(yǎng)出一大批具有較思維能力和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的、具備較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為新時代下的一種課堂模式，能有效地提高教學(xué)效果，通過課前讓學(xué)生主動去設(shè)計課程環(huán)節(jié)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生思維，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)老師一人的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)其他同齡人的思維。最重要的是提升了學(xué)生自主研發(fā)過程，學(xué)習(xí)知識的過程固然重要，但遇到問題去解決去探索問題的能力更加重要。

本文通過介紹傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的方式不同，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主要特征，提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)法來教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是主角，學(xué)生是觀眾。上課之前，學(xué)生盲目的去預(yù)習(xí)課本，課堂上老師單方面的輸出知識點，學(xué)生被動接受，學(xué)生沒有很好的發(fā)揮自己邏輯思維能力，課堂上也忽視了師生互動。專業(yè)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式趨向于統(tǒng)一，課程的理論部分偏重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力、分析能力、解決問題的能力，難以滿足現(xiàn)在快節(jié)奏的生活需求。理想的教學(xué)模式，是既能夠幫助學(xué)生快速掌握重難點知識，對所學(xué)知識具有提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識，也希望學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，從而很大程度上提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性與課程質(zhì)量，剛好目前所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念符合這一理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是伯爾曼和薩姆斯兩位高中的化學(xué)老師開創(chuàng)的，為了能讓缺課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，把教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以看視頻自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師預(yù)先收集和整理下節(jié)課程的教學(xué)資料或視頻，教師把教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料通過QQ，微信發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生下載視頻或?qū)W習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主的在課外時間預(yù)習(xí)，學(xué)生再將課外主動學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上。通過課前讓學(xué)生主動去設(shè)計課程環(huán)節(jié)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生和老師的角色互換，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。把原本老師課上要教授的數(shù)學(xué)知識，通過發(fā)放資料或者微視頻，讓學(xué)生自主的在課外時間預(yù)習(xí)，學(xué)生再將課外主動學(xué)習(xí)中的疑惑或不解帶到課堂上，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構(gòu)和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到預(yù)習(xí)階段，由學(xué)生自主完成，然后將原本課后進(jìn)行的實踐運用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，在這個過程中教學(xué)主體發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，以前老師是主體，現(xiàn)在學(xué)生是主體。以前是課堂上上課的資料，現(xiàn)在是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)資料。

（二）因人而異，因材施教

因為每個個體差異大，存在的問題也不一樣，需要因人而異，因材施教。課前需要教師做好資料準(zhǔn)備，需要收集盡量多的圖片、文字、視頻資料等提前發(fā)送給學(xué)生。在課外學(xué)習(xí)的時候，能根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及個人需求，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生利用上網(wǎng)查資料或者翻閱圖書等教學(xué)資源，在原有的知識上分析，思考問題，對自己不足的地方查缺補(bǔ)漏，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣獨立的空間去思考問題和解決問題，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課上學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，能夠在課堂上更好地抓住知識重點，不僅對新知識有了更深層次的理解，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

高等數(shù)學(xué)是本科學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一。引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂有效性、老師與學(xué)生的互動性。課程的過程不需要局限于形式，更重要的是讓學(xué)生有知識的獲得感，去收獲自己的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]胡典順，趙軍.對數(shù)學(xué)生活化的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，16（3）：72-74.

[2]劉應(yīng)芬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計探析[J].軟件導(dǎo)刊-教育技術(shù)，2015（10）：6-7.

[3]宋書玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)[J].教育管理，2014（12）：204-205.

[4]金惠蘭，房宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)改革思考[J].科技展望，2016，26（31）.

[5]郝兆明，劉寶.“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（11）：114-115.

作者簡介

陳潔（1976—），女，湖北襄陽，博士，系統(tǒng)分析與集成，湖北工業(yè)大學(xué)，理學(xué)院。