陳勇京

摘 要：經(jīng)過調(diào)查，國際學生在漢語水平考試（HSK）五級中，閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題最多，本文以天津師范大學國際教育交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科二年級的11位國際學生為調(diào)查對象，通過對學生閱讀測試分數(shù)的調(diào)查分析，進行了一些思考，希望對提高國際學生閱讀測試成績及閱讀能力有所幫助。

關鍵詞：漢語國際教育;閱讀測試;HSK五級

漢語水平考試（HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，HSK的等級與成績，已成為中國高校招收國際學生進行學歷教育的重要條件之一，更是國際學生申請各類獎學金，獲取學位不可或缺的條件。以天津師范大學為例，漢語國際教育專業(yè)的本科二年級孔子學院獎學金生，HSK五級需達到240分及以上，才有繼續(xù)得到全額孔院獎學金的機會?？梢姡荚嚦煽兪侨魏螌W生都無法擺脫的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過調(diào)查，學生在HSK五級閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題最多。筆者選取天津師范大學國際教育交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科二年級里面的11位孔院獎學金生為調(diào)查對象，通過對HSK五級五套往年真題閱讀部分的歸納整理，學生閱讀自測時遇到的問題及最終HSK五級成績單中閱讀部分分數(shù)的分析，進行了一些思考。

一、擴大閱讀范圍，積累閱讀素材

HSK五級閱讀部分由三個部分，45道選擇題組成，閱讀測試中的閱讀文本材料共19篇，內(nèi)容主要涉及人文哲理類篇章、文化常識類篇章、科學研究類篇章、日常生活類篇章（具體信息詳見下表）。

筆者選取五套HSK五級往年真題，將閱讀部分大致按照篇章內(nèi)容進行分類，用于平時課上學生的測試。分類后發(fā)現(xiàn)，HSK五級閱讀篇章中的題材，涉及文化常識類約占35%?？茖W研究類的內(nèi)容約占30%，日常生活類篇章大致只占10%左右。而11位國際學生測試后，日常生活類的篇章得分最高，而科學研究類篇章失分最多，測試題目中只要涉及到“言外之意”的題，錯誤率也較高。造成此種結(jié)果的原因，一是我校本科二年級使用的閱讀教材——《發(fā)展?jié)h語高級閱讀》，選文以日常生活類與文化類為主，科學研究類總體數(shù)量偏少，內(nèi)容簡單，而課下學生選擇閱讀此類文章的主動性又較差，以至于學生平時接觸此類文體的機會較少。二是國際學生對中華文化內(nèi)容了解的較少，即使閱讀中每個漢字都認識，也很難讀出文中的言外之意。所以在平常的閱讀教學以及閱讀積累過程中，要擴大學生的閱讀范圍，尤其是閱讀時效性強、內(nèi)容新穎、有文化內(nèi)涵的閱讀材料。增加閱讀量是提高國際學生閱讀能力的必要條件，要在閱讀中體會其中的文化內(nèi)涵，進行閱讀素材的積累。

二、訓練思維方式，提高閱讀能力

HSK五級閱讀考試中，45道題均為客觀選擇題，毋庸置疑，選擇客觀題進行閱讀測試的信度高，但如果在平時的閱讀教學中都采用客觀題為閱讀練習方式，會使閱讀過程變得枯燥、機械，達不到對國際學生思維方式的針對性訓練，同時制約了學生閱讀能力的提高，以至于影響到最終的閱讀考試成績。尤其對于漢語水平高的國際學生，在閱讀教學中，我們更應采取一些開放性的的主觀題，利用主觀練習題讓學生多主動思考，如閱讀文章后發(fā)表觀點見解，針對文章內(nèi)容自己提出問題并展開討論，總結(jié)歸納一些文章中提到的經(jīng)驗哲理等，在平時的閱讀教學中通過采取主觀題的形式進行閱讀練習，以達到訓練國際學生的思維方式，提高閱讀成績的同時全面提高閱讀能力的目的。

三、有效詞匯積累，提高測試分數(shù)

筆者通過對本科二年級11名漢語國際教育專業(yè)的孔子學院獎學金學生進行了影響漢語閱讀的原因調(diào)查后，全部被調(diào)查學生都將詞匯量不夠作為閱讀測試成績低的主要原因，具體來說，主要是指專業(yè)詞匯掌握的少，流行詞匯關注度低，詞匯靈活運用的能力差，有關聯(lián)性的詞匯之間聯(lián)系不緊密。被調(diào)查的11名國際學生中，有3名學生在2018年12月的HSK五級考試中閱讀部分得到85分以上的高分，通過對這3名高分學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的詞匯量遠遠超過HSK五級考試大綱規(guī)定的2500詞。所以，想要提高國際學生閱讀測試成績，漢語詞匯的有效積累迫在眉睫。而詞匯積累都不應只是單純數(shù)量上的增多，應是與現(xiàn)實生活、文化密切相關的，進行可接受性詞匯有意義的積累。

要想提高國際學生閱讀測試成績，需要在平時的閱讀教學中擴大學生的閱讀范圍，課下多積累閱讀素材。閱讀教學中，練習題多以客觀題形式出現(xiàn)，訓練國際學生的思維方式，并進行有效詞匯積累，最終達到全面提高國際學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]劉頌浩.漢語閱讀教學研究.北京語言大學出版社，2016.

[2]柴省三.漢語水平考試（HSK）閱讀理解測試公平性研究[J].語言文字應用，2013，（4）.