陸紅梅

【摘 要】小學數(shù)學課程講解時，以對學生解題能力進行培養(yǎng)，針對易錯題、混淆題、綜合題進行微課教學剖析，提升學生解題效率。筆者就小學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)路徑探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解題能力;培養(yǎng)對策

引言

解題能力直觀反映出小學生對數(shù)學內容的理解效果，且通過實際解題練習，可快速發(fā)現(xiàn)學生學習短板，以便于學生進行查漏補缺，不斷提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、解題能力

解題能力，即學生在解決例題時，邏輯分析能力、信息提取整合能力、思維判斷能力、計算能力、分析能力的綜合。學生解題效率直接反映出學生綜合學習實力，因此，在提高小學生數(shù)學綜合學習實力時，可針對學生解題能力進行專項培養(yǎng)。通過對學生解題實際情況進行全面綜合評估，針對學生的解題能力不足進行專項教學指導，不斷夯實小學生數(shù)學基礎知識。

二、教學現(xiàn)狀

鑒于部分小學數(shù)學教師，對學生解題能力培養(yǎng)不夠重視。在實際教學工作開展時，不斷增加學生例題練習數(shù)量，期望通過量變提升學生解題綜合效率。但由于小學生解題綜合能力不足，在解題過程中頻繁出錯，而增加的作業(yè)量給學生增加了更多心理負擔，直接影響到小學生數(shù)學學習熱情與動力。因此，教師應當主動進行教學批判，及時發(fā)現(xiàn)實際教學中出現(xiàn)的問題，意識到小學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)的重要性與必要性，主動調整教學策略與模式，針對小學生數(shù)學解題能力進行有效培養(yǎng)，循序漸進提高學生數(shù)學綜合學習實力。

三、培養(yǎng)路徑

（一）問題歸納

在對學生數(shù)學解題問題進行歸納后，可對同一類型問題進行專項教學，以培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生由于對數(shù)學概念解讀不準確，導致解題思考時出現(xiàn)錯誤思路;而部分學生則是由于解題時粗心大意，使得解題出現(xiàn)錯誤;還有一些學生收到解題思路的局限，沒有對題目答案進行驗算，導致所得答案出現(xiàn)偏差[1]。

例如，筆者在進行人教版五年級數(shù)學“小數(shù)乘法”教學時，指導學生進行小數(shù)乘法例題練習，結果發(fā)現(xiàn)其中部分學生，在乘法計算時，沒有合理高效運用交換律、結合律與分配律，導致計算效率下降，且解題錯誤率上升。通過與學生進行溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學生對小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的運算定律理解不準確，使得學生無法靈活使用乘法運算定律，影響到學生解題效果。

其它一些學生出現(xiàn)的解題問題，主要是由于粗心大意，導致解題結果出現(xiàn)一定偏差，如學生對小數(shù)乘法積的近似數(shù)求解時，依據(jù)計算要求應當依據(jù)“四舍五入”原則進行保留，但學生由于粗心大意未認真審題，導致小數(shù)乘法計算結果與正確答案具有一定偏差。在小數(shù)除法解題練習時，學生為提高解題速度，沒有對答案進行驗算，導致部分例題解答出現(xiàn)錯誤。該問題的出現(xiàn)，主要是由于學生未能形成正確解題習慣。

（二）專項能力培養(yǎng)

在提高小學生數(shù)學解題能力時，筆者認為可對學生出現(xiàn)的具體問題，開展專項解題能力培養(yǎng)，采取各個擊破策略，快速輔助學生進行漏洞彌補，以提升學生綜合解題能力。

通過上文分析可知，學生對易混淆的數(shù)學概念理解不清，導致學生解題時出現(xiàn)很大問題。為此，教師在對該問題進行解決時，應對教學方式進行一定調整。在以往課堂教學時，教師前半課時主要講解數(shù)學概念理論，后半課時則指導學生進行解題練習，由于理論與解題練習分開，間接影響到學生對數(shù)學理論概念的理解，也降低解題的準確率。教師在進行課程重點講學時，可引入具體生活例題，讓學生通過例題分析深入掌握了解數(shù)學概念，為后續(xù)學生解題奠定基礎。如學生對小數(shù)乘法學習時，依據(jù)教師引出的生活例題，學習掌握小數(shù)乘法交換律、分配律、結合律的運用方式，以提高學生小數(shù)乘法計算的準確性與效率。

在引導學生糾正粗心大意的解題習慣時，教師可對學生粗心大意導致的錯誤例題進行收集歸納，并指導學生組成學習小組，同學之間對錯誤例題進行分析。在小組成員之間的相互溝通下，輔助學生深刻認識到解題時存心大意的嚴重影響，幫助學生逐漸解決該問題，提升學生解題細心程度，避免粗心大意審題計算造成錯誤。

驗算是數(shù)學解題的最后一步，通過驗算則可以確保解題的正確性，由于一些小學生進行數(shù)學解題時，沒有形成驗算解題能力，導致解題準確率無法得到提高。為此，教師指導學生兩兩組成互助學習組，在數(shù)學解題后，由另一位學生對答案進行判斷，學生通過驗算則可以得出最后結論。學生在對學習組成員的答案進行驗算過程中，逐漸增強學生對驗算步驟的重視，培養(yǎng)學生解題驗算的良好習慣，保證小學生數(shù)學解題綜合效率[2]。

（三）綜合能力強化

當小學生專項解題能力進行培養(yǎng)后，為挖掘出學生解題潛能，提高學生解題綜合能力，需對專項解題能力進行結合，并強化學生綜合解題能力。為此，教師篩選代表性例題，在規(guī)定時間內讓學生進行解答，最終依據(jù)學生的正確率，判斷學生綜合解題能力的提高現(xiàn)狀。通過限時、限題型、限人數(shù)，給予學生一定答題壓力，激發(fā)出學生好勝欲望與解題潛能，提高學生數(shù)學綜合學習質量。

四、結束語

基于小學數(shù)學教學階段，小學生解題能力的實際情況，為提升小學生數(shù)學解題綜合實力，教師需對學情開展全面分析，剖析出學生解題效率不足的根本誘發(fā)因素，并開展專項教學指導，提高學生數(shù)學解題能力。并通過特定的教學方案，激發(fā)學生數(shù)學學習潛能，強化學生數(shù)學解題綜合能力。

參考文獻

[1]何雪英.小學數(shù)學教學中學生解題能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2020（04）：152.

[2]楊永芳.小學數(shù)學數(shù)學中學生解題能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（22）：106-107.