李保川

摘要：目標(biāo)教學(xué)法，是以教學(xué)目標(biāo)的樹立為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的方向，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫迷茫的局面，為其提供有利于發(fā)揮自身能力優(yōu)勢的空間。在初中語文教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用有著不可忽視的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以體現(xiàn)其重要作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法 ? 初中語文教學(xué) ? 應(yīng)用策略

初中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的積累以及技能的進(jìn)一步強(qiáng)化有著重要意義。目標(biāo)教學(xué)法這一以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)過程中能夠更快幫助學(xué)生明確思考與探索的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。為此需要了解目標(biāo)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的要點(diǎn)，確保教學(xué)質(zhì)量。

一、目標(biāo)教學(xué)法概述

所謂目標(biāo)教學(xué)法，是一種以目標(biāo)為核心，將目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)的方法。這一教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主的展開知識(shí)探索。教師利用目標(biāo)教學(xué)法，能夠給學(xué)生提供更大的思考與探索空間，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，擺脫思考的局限。在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)效率的提升，感受到高效學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法在各個(gè)教學(xué)階段的應(yīng)用都有著重要意義，在初中階段的語文教學(xué)過程中，更是培養(yǎng)學(xué)生正面學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的有效途徑。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用，當(dāng)前依然存在部分問題，首先是教師對(duì)于目標(biāo)的制定缺乏針對(duì)性，但實(shí)質(zhì)上每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的主體，需要從不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，去尋找自我強(qiáng)化的方向，所以如果目標(biāo)制定的針對(duì)性不足會(huì)影響學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知。其次是教師依然習(xí)慣于凌駕于學(xué)生之上，以命令要求的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的跟蹤不到位，不能做到實(shí)時(shí)跟蹤目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度，對(duì)于信息反饋缺乏重視，因此很難保證目標(biāo)設(shè)定的靈活性。在教學(xué)改革的大勢所趨之下，為了保證教學(xué)成果更理想，必須要明確目標(biāo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)過程中實(shí)際的應(yīng)用要點(diǎn)，以確保體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢，提升語文教學(xué)質(zhì)量及效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，主動(dòng)性更高，這是語文教學(xué)的要點(diǎn)[1]。

二、初中語文教學(xué)過程中目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）提升目標(biāo)設(shè)置的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的背景，性格及認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)于不同的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是不同的，因此目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)以其實(shí)際的綜合情況為基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢，必須要首先保證目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性。語文知識(shí)體系博大精深，涉及到許多知識(shí)點(diǎn)以及多方面能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生需要強(qiáng)化的點(diǎn)都可能不同，因此教師制定目標(biāo)也要考慮到不同學(xué)生的強(qiáng)化需求去針對(duì)性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如對(duì)于口語能力尚需強(qiáng)化的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將口語訓(xùn)練設(shè)置為其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，依據(jù)這一目標(biāo)去布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如每天朗誦一篇文章并進(jìn)行錄像，或是模仿一段新聞播報(bào)并且進(jìn)行錄像。對(duì)于寫作能力尚需強(qiáng)化的學(xué)生則可布置寫作相關(guān)的任務(wù)，無論是一篇作文的寫作、日記的寫作，亦或是簡短的 發(fā)表一段生活感想，都能夠算作寫作，而不是一定要限定在某種形式下，學(xué)生有了更大的選擇空間，自然會(huì)找到自身最為擅長的角度切入，例如在完成寫作任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生比較喜歡寫人，也有部分學(xué)生比較喜歡寫風(fēng)景、氣候或是動(dòng)物，而教師無需特別干涉，通過目標(biāo)教學(xué)法給其指出一定的方向，學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)方向，便會(huì)自主的向著這個(gè)方向走，而目標(biāo)的設(shè)定則必須要體現(xiàn)出針對(duì)性，如果同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的幾項(xiàng)能力，最終很可能廣而不精，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

（二）調(diào)整自身角色定位

教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不應(yīng)當(dāng)是對(duì)立的，而應(yīng)當(dāng)是相互協(xié)調(diào)的，教師要讓學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生也要樂于聽從教師的引導(dǎo)，建立起健康的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的了解更深，才能更好的利用目標(biāo)教學(xué)去幫助學(xué)生。為此教師應(yīng)當(dāng)將自身視作學(xué)生的知己好友，要積極了解學(xué)生的個(gè)性、喜好包括思維方式等等，與學(xué)生達(dá)成良性溝通，學(xué)生才會(huì)信任教師，樂于聽從教師所講的話，否則教師給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)很難得到學(xué)生的認(rèn)可[2]。為了讓學(xué)生更加信任自己，教師應(yīng)當(dāng)表達(dá)出了解學(xué)生的欲望，要讓學(xué)生敢于表達(dá)，甚至敢于與教師站在對(duì)立的立場，陳述自身的想法，這樣才是最為平衡的關(guān)系。為此教師應(yīng)當(dāng)更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，授課時(shí)未必要直入主題，為了讓學(xué)生放松，可以與學(xué)生共同探討一些生活相關(guān)的課題，包括飲食起居各個(gè)方面，不必完全關(guān)系課題，主要的目標(biāo)在于與學(xué)生的良好關(guān)系建立。為了讓學(xué)生更快產(chǎn)生思想上的共鳴，應(yīng)當(dāng)確保與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，這也是激發(fā)學(xué)生靈感的主要方式，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于與教師站在平等的位置進(jìn)行溝通，教師也能真正深入了解學(xué)生，進(jìn)而更加合理的制定目標(biāo)。

（三）注重目標(biāo)跟蹤

每項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成都需要一定的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來說更是如此，無論是認(rèn)知的建設(shè)，還是能力的養(yǎng)成，都不可能是一蹴而就的，需要通過逐漸的積累，才能真正養(yǎng)成某項(xiàng)能力，或是讓自身知識(shí)體系更加完善。教師也要意識(shí)到這樣的規(guī)律，在開展目標(biāo)教學(xué)時(shí)，必須要重視對(duì)于目標(biāo)的跟蹤。例如對(duì)于寫作能力的強(qiáng)化，可以利用日記的方式去進(jìn)行長期跟蹤，觀察每段時(shí)間學(xué)生的日記內(nèi)容變化，用詞、語法等，是否相較以往有了變化。對(duì)于口語訓(xùn)練，也可以布置長線任務(wù)，例如日常的朗誦任務(wù)或是配音學(xué)習(xí)等等，通過學(xué)生不同階段的錄音對(duì)比，去分析學(xué)生的強(qiáng)化進(jìn)度。每個(gè)人逐漸進(jìn)步的過程都是有據(jù)可循的，這樣的進(jìn)步是目標(biāo)教學(xué)成效的體現(xiàn)，也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了自身的進(jìn)步之后，都會(huì)更有自信，更有動(dòng)力，得到更大的進(jìn)步。而教師則需要對(duì)其進(jìn)步的點(diǎn)滴證據(jù)進(jìn)行收集，這便是跟蹤的重要性，通過教師的目標(biāo)跟蹤，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的進(jìn)度會(huì)愈發(fā)明確，進(jìn)度較慢趕一趕，進(jìn)度較快則可向著其他的目標(biāo)邁進(jìn)[3]。

三、結(jié)語

目標(biāo)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的方向，有了一個(gè)明確的目標(biāo)，人的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于目標(biāo)教學(xué)方式的應(yīng)用，則是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向的主要途徑。為此文中進(jìn)一步明確了目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，望能夠真正幫助教師達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)，讓學(xué)生有更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬全海.目標(biāo)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[A]..教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[2]趙明.目標(biāo)教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2018，（22）：52.

[3]葉先旻.目標(biāo)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].樂山師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1993，（01）：106-108.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)）