唐莉莉

摘要：學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，他需要在體驗(yàn)中成長，在探索中進(jìn)步，但是在探索的過程中，會出現(xiàn)不可避免的錯誤。作為教師，面對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤，若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，幫助學(xué)生成長，讓課堂上的錯誤資源真正的為我們的教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)機(jī)智;錯誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！边@就需要給學(xué)生一個自主開放的空間，一個創(chuàng)造、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生努力進(jìn)行生命的探索，在探索的過程中讓他們發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和生成。

1將錯就錯。提高學(xué)生的反思能力

例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“三角形面積的計(jì)算”這一課時，有這樣一題“已知三角形的廣告牌底是15米，高是12米，把這塊廣告牌的正面涂上油漆，問涂油漆的面積是多少平方米？”有的學(xué)生計(jì)算的過程是“15×12=180（平方米）”，顯然計(jì)算三角形的面積是底×高，忘了除以2。我看到這種情況并不急于否定學(xué)生的結(jié)果，而是接著又出了一題“有一塊平行四邊形的菜地，底是15米，高是12米，求這塊菜地的面積是多少平方米？”學(xué)生很快寫出過程“15×12=180（平方米）”。“老師，這兩題的答案是一樣的?！薄鞍ィ@兩題的題目不一樣，答案怎么是一樣的呢？”學(xué)生們你一言我語。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，先不要急于向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生留一些探索的空間，將錯就錯，讓他們在交流比較中主動尋求解題的策略。

2例證反駁。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊多邊形面積時，課堂上我給學(xué)生預(yù)留了這樣兩道判斷題“1、面積相等的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形。2、三角形的面積是平行四邊形面積的一半?！焙芸斓貙W(xué)生舉出對與錯的手勢，我仔細(xì)地看了看，85%的學(xué)生判斷都是錯的，我看到這樣的結(jié)果并不感到吃驚，這和我預(yù)設(shè)的一樣，我從這15%判斷對的同學(xué)中找出兩個同學(xué)進(jìn)行例證反駁，第一個學(xué)生來到黑板前，在第一題的后面畫了兩個等底等高形狀不同的三角形，孩子們一下明白過來“??！面積相等的兩個三角形不是都能拼成平行四邊形，只有形狀完全相同的兩個三角形才能拼成平行四邊形。”第二個同學(xué)不慌不忙地來到黑板前，在第二題下面夸張地畫一個大大的三角形和一個特別小的平行四邊形，無需多言，學(xué)生們已經(jīng)看出三角形不可能是平行四邊形面積的一半，只有等底等高的三角形才是平行四邊形面積的一半，一切盡在不言中。

3比較區(qū)別。激發(fā)學(xué)生探究的興趣

一次新課后時，我布置了這樣一題課堂作業(yè)“一根鐵絲，用去3/5米，還剩2/5，這題是（）。A、對B、錯C、無法判斷?！迸龅竭@樣的問題就要引導(dǎo)學(xué)生比較探究，到底那一種選擇是對的？讓學(xué)生討論、交流，最后以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生們都積極討論交流，不一會，孩子們都紛紛舉起了手?！袄蠋?，如果這根鐵絲是10米，用去3/5米，還剩下10-3/5=47/5米，剩下的占總長的47/5÷10=47/50不是2/5，這一題是錯的?！盇組同學(xué)的臉上個個露出勝利的笑容?！袄蠋煟珹組同學(xué)討論的結(jié)果是錯誤的，如果這根鐵絲是1米長，用去3/5米，還剩2/5米，剩下占總長的2/5÷1=2/5，還剩2/5，就是對的?！盉組同學(xué)大聲說出自己的結(jié)論。這時C組同學(xué)也高高地舉起了手：“老師，我們是這樣判斷的，如果這根鐵絲小于l米，是0.8米，用去3/5米，還剩0.8-3/5=0.8-0.6=0.2米=1/5米，1/5÷4/5=1/4，還剩這根鐵絲的1/4，不是2/5，答案應(yīng)選B。”這時教師相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都沒有錯，你們說的都很精彩。”很多孩子的臉上露出勝利的笑容，只有少數(shù)的孩子露出疑惑的神情。D組同學(xué)突然恍然大悟：“啊！答案應(yīng)該是c呀?！盌組的同學(xué)繼續(xù)說“當(dāng)這根鐵絲大于1米時，剩下的大于2/5;如果這根鐵絲等于1米，剩下的等于2/5;如果這根鐵絲小于1米，剩下的小于2/5?！苯淌依镯懫馃崃业恼坡?，這掌聲是孩子們給D組同學(xué)們的，也是給自己的，每個同學(xué)的眼里都閃爍著喜悅與自信。

總之，課堂是學(xué)生出錯的地方，對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，對錯誤資源進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn);要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時捕捉學(xué)生犯錯誤的教育契機(jī)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中得到收獲。如果處理不當(dāng)，往往會造成教育的失誤，但是這些錯誤如果能被教師靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，因勢利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，那么，錯誤將成為課堂教學(xué)的有效資源，它能發(fā)揮獨(dú)具的教育價(jià)值，我們的課堂教學(xué)也會因“錯誤”而精彩。